高中数学"课外合作学习"的理论浅探

陈丽

摘要：数学课长期按传统的集体讲授，学生独立练习的教学方式进行，多数学困生不能得到及时有效的帮助，造成班级学生两极分化，最终使一些学困生对学习数学完全丧失信心。在数学课外学习过程中开展有效的小组合作学习活动，提高了学生学习数学的自信心和积极性，培养了学生的创新精神和实践合作能力，促进了学生自主地发展；同时也提高了教师优化师生关系的能力，促使教师与学生一起成长，可以全面提高数学教学质量。

关键词：数学；课外；合作学习中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0192-01"吾日三省吾身"是我国古代的教育家对反思问题的最简洁表达。新课程标准颁布，为新一轮教学改革指明了方向，同时也为教师的发展指明了道路，作为教师的我们，须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，我从事高中数学教学已有一段时间，在教学中，经历了茫然与彷徨，体验了无所适从到慢慢摸索的课外合作教学组织，其间不乏出现各种思维的碰撞，而正是这些体验、碰撞不断的引起我对高中数学教学的思考， 我觉得，利用好课外时间进行合作学习，是融洽师生关系，提高学生成绩的一个重要途径。下面，我就谈一下我在工作过程中的具体做法：

1.中学数学课外实施小组合作教学步骤

1.1建立合作小组并做好组员分工。建立合作学习小组是合作学习的前提和基础。合作学习的分组原则是达到小组间水平相似，在组建合作学习小组时，首先尊重学生自己的意愿，以4-6人为一组，按性别、学习成绩好、中、差搭配，让学生先进行自由组合。在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素进行适当的调配，从而将一个班级组建成若干个最优化的"同组异质、异组同质"的合作学习小组。由于尊重学生的组合意愿，使他们在合作学习中感到宽松、自由、和谐。同学间的情感才能交融，人际资源的优势得到充分利用。根据组织技能、交流技能、协调技能、评价技能、监督技能等，为小组成员的分工设立相应的岗位，使小组成员有各自的职责。岗位分工清晰，训练目的明确，在组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性。它让每个成员都对完成学习任务负有责任，在完成任务的过程中培养合作技能。合作技能训练月月有重点，月月有提高。

1.2培养合作学习小组长。在指导合作学习的实验中，应重视小组长的选拔和培养。组长的选拔要充分考虑到其学业成绩、同学关系、组织能力和能否以身作则等方面。选拔时，实行民主选举，让每个组员根据组长的选配条件进行推选。由于实行民主选举，组长能得到组员的充分信任，增强了小组的凝聚力，有利于小组开展合作学习。制定小组长职责。让小组长明白自己不但要积极主动参与合作交流、讨论，协助老师落实小组任务，调动组员的学习积极性，同时还经常组织开展组际竞赛活动等。接着，大胆放权，扩大小组长的权力。最后，定期召开小组长会议，及时反馈小组的管理情况，让小组长互相交流经验，取长补短，提高工作能力和工作水平。

1.3指导合作学习。在课外合作教学中让学生进行有效合作，使学生在真正意义上的参与，是实现学生主体地位的重要保证和有效途径。一堂课的时间是有限的，如果让学生杂乱无章闹哄哄的"合作"，或只停留于表面形式的说说，那都是无意义的。首先，教给预习的方法。即在课前让学生根据导学提纲进行预习，并完成相应的练习作业。其次，指导合作讨论。通过合作讨论，能使光靠自己的努力获得的或片面或肤浅的理解深化，并有效的解决学生个体差异问题，把新课学会转化为会学。天长日久，这种"自学"就会成为"自觉"。使他们的内在潜能得到发挥，从而提高了整体教学质量。接着，教师要经常性地组织小组交流讨论。合作讨论的形式有很多，但是在实验中教师采用较多的是小组合作讨论、组际合作讨论和师生合作讨论。

1.4开展自评和互评。在指导合作学习中，教师要经常组织开展对学习过程、效果的自评和互评活动。让学生正确地认识自己和他人，体验成功的快乐。

2.把握适合学生合作学习的契机，选择有效的合作学习方式

教师要合理选择契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有探究性，仅凭个人的力量难以考虑周全，需发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。

2.1游戏竞赛法。"游戏竞赛法"是以学业竞赛代替传统式的测试。数学课外学习中，为巩固新学知识，教师都会安排一定量的练习，而练习的处理方式往往是学生做，教师讲。长期如此，容易让学生产生厌倦情绪，因此采用"游戏竞赛法"合作学习方式替代传统方式，让学生在游戏中学习，在竞赛中进步，更乐于让学生接受和喜欢。

2.2协同合作法。"协同合作法"是合作学习最常用的方式。即教师精讲和小组成员互助合作相结合，其具体过程为：第一步，教师精讲，在课的起始阶段进行。教师运用生动直观的手段，扼要讲解所要学习的内容，激发学生的学习兴趣，并对其中的关键内容加以揭示和点拨。第二步，小组成员进行互助性合作活动，小组成员通过组内互助性合作，掌握教师讲解的内容。

2.3切块拼接法。"切块拼接法"也是合作学习中较常用的方式，即将教学内容分成若干个小子题，教师将全班学生分成对应的若干组，由每位学生负责一个子题，负责相同子题的学生先成立"专家组"，共同研究负责的子题，再将精熟的内容教给同组的其他同学。

2.4总结评价。评价最佳问题、最佳解法、最佳卷面，进行奖励，以鼓励那些具有创新和踏实作风的同学。

总之，合作不仅是一种生活态度，更是一种文化，无论是科学研究、社会生产，还是政治经济事务，合作是一种润滑剂，它推动着社会不断发展、有序前行。实践证明，高中数学教学中课后通过组织"小组合作学习"，不仅能使学生获得一些必要的数学知识，而且能培养学生的合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力，建立新型的师生关系，促进非智力品质的发展。参考文献

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[2]魏晓娟.高中数学"小组合作学习"教学法实践与研究.2011年

[3]刘晓俊.《数学探究论文教案集》，2003年5月.

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