浅谈如何在生活中培养学生的数学问题意识

黄静

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0186-01数学的产生源自于生活实践，数学的教学同样离不开实际生活。数学家华罗庚曾经说过，"宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。"这是对数学与生活的精彩描述。在数学教学中，我们要紧密联系学生生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让学生贴近生活，让学生在生活中看到数学、摸到数学，培养学生的问题意识。

如何在数学的教学过程中，在实际生活过程中的融入数学课堂，培养学生的问题意识，如何在教学过程中创设良好的学习环境，让生活融入数学课堂，我认为可以从以下几点来处理：

1.营造民主的教学氛围(解决敢不敢的问题)

1.1建立和谐、民主、平等的师生关系。造成学生不敢问的最大心理障碍，一是紧张，二是自卑。因此，要培养学生的问题意识，就必须消除学生的两大障碍，营造一种民主的教学氛围，师生之间要营造融洽、轻松、平等、合作的民主平台，以消除学生在学习中、课堂上紧张感、压抑感和焦虑感。在课堂教学中教师应多给学生以微笑，多站在学生中间讲课，多用一些幽默的语言，多讲一些鼓励性的话，变"师道尊严"的师生关系为"教学相长"的朋友关系，这样，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想，独立见解就会层出不穷，使学生在和谐的气氛下，愉快的心情下主动学习。实践证明，只有在这种民主的教学氛围中，人的思维才会不断被激活，才会产生各种各样的问题，也只有在这种民主的教学氛围中，才能使学生确立起"我要问"、"我能问"、"我善问"的信念。

1.2要保护学生的好奇心。小学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师要充分爱护和尊重学生的问题意识。作为教师，作为学生学习的促进者，应积极地看，认真地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，积极鼓励学生质疑问题，允许出错，允许改正，允许保留意见，对学生提出的一些意想不到的"高见"，要及时采纳并给予充分肯定。有了这样适宜的环境，学生的独立见解就会层出不穷。

2.结合生活实际，提高学生用数学思想问题的能力

数学教育是要学生获得作为一个公民所必需的基本数学知识和技能，为学生的终身可持续发展打好基础，这就必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活，科技等密切相关的、具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材。

在《平行四边形的面积计算》这一课的导入环节，我们可以这样设计： 为了美化校园，我们五年级组承担了两块绿化区的平整任务。（课件出示一个不规则图形。）这是第一块绿化区，你能估算出它的面积吗？学生踊跃发言。然后分步出示例1的左两幅图，让学生猜猜面积的大小并说出其方法，可能出现：①数格子，②移一移、拼一拼。课件同时出示移拼过后的长方形、正方形，并让学生说出面积的计算方法，教师相机板书长方形的面积公式。

学生小结，刚才我们计算的是两个不规则的图形的面积，可以先把它转化成我们学过的图形再计算面积。老师相机板书：

老师指出：转化是一种很重要的数学思想和方法，在今后的学习中我们还会经常用到。（出示一个平行四边形。）这是第二块绿化区，它是个什么图形？你会计算它的面积吗？教师自然引入课题，今天我们就来研究平行四边形面积的计算方法。

这样联系生活情境的设计意图旨在体现：小学数学内容来源于生活实际，它应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。创设与学生的生活环境和知识背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情境有利于让学生积极主动地投入到数学活动中去。在上述教学中，教师带领学生比较两块不规则绿化地面积的大小，从而让学生初步感知"数格子"、"移拼"的方法、思路，为下面新授作铺垫。同时也让学生看到了平行四边形来源于生活实际，也体会到了计算它的面积的用处，这就使学生对学习的内容产生了浓厚的兴趣和亲切感，激发起他们的问题意识和强烈的求知欲望，使学生能以饱满的热情投身于新知识的探究之中。

3.适度、适时评价，引导学生反思总结，使学生善于提出问题

教育作为一种有目的培养人的活动，离不开对教育过程及结果目标实现程度的价值判断，这种价值判断过程便是评价. 要使学生逐步提高提问的质量，善于提出问题，教师要注意适时总结，引导学生评价. 正确的评价，有助于学生获得最充分的、最合理的教育和发展，使每名学生都能主动地，积极地表现自己，使他们各自的潜能得到相应的发挥. 由于学生的个别差异性，有的学生比较善于提问，有的却会提一些没有意义的问题. 首先，教师要对学生的提问表现出极大热情，不能置之不理或做简单的结论性回答. 要帮助学生建立起自信心，让学生懂得问就比不问强，要经常表扬敢于提问的学生. 提供机会让不同的学生都有机会得到展示，在原有基础上有不同程度的发展，让学生意识到自己质疑水平的提高. 其次，让学生评价，如学生在评价时可根据前面同学不同的说法作不同的评价. 前面同学说得好，学生就会说："我非常欣赏他的想法！"说得不完整的，学生会说："我可以给他补充吗？"或者说："我给他提个建议！"……如果前面学生说错了，就说："我对他的说法有意见. "这样学生在评价其他同学时，也学会善于发现问题，并提出问题。

4.提倡学生带着问题走出课堂，探索更多的问题

长期以来，人们倡导"堂堂清"、"把问题解决在课堂上"等理念，期望将复杂的数学问题简单化. 事实上这是人为将学习过程支解成一个个机械的学习环节，并未把学习看作一个系统、连续的过程. 这种观念一定要改变，数学课堂教学应该是既要切断"尾巴"――不能课内损失课外补，又要留有"尾巴"――让学生带着问题离开数学课堂. 如我在教学"全等三角形的识别１"后，有同学提出："边边角"能不能证明两个三角形全等？由于下课铃已经响了. 我就说："同学们，关于全等三角形的识别还有好几种方法，下课后我们再继续研究，好吗？"我就让学生带着这些问题走出了课堂. 学生带着问题走出课堂，可以让学生将课内的兴趣延伸到课外，探索更多的未知的问题，从而产生自主学习的需要，真正达到"教是为了不教"的境界。