高中阶段也应重视英语听说能力的培养

袁志林

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0142-01高中英语教学，应该注重培养学生口头上和书面上运用英语进行交际的能力。英语教学的最终目的，在于培养学生运用所学知识表达自己思想的能力，学以致用，进行有效的沟通和交流。

中国听和说，是人类认识活动和交际活动的基本形式之一，也是获得知识，认识客观世界，发展智力、表达情感的重要途径。在英语教学中，学生口语交际能力的培养和提高越来越受到重视。传统的语法翻译法，往往把口语和书面语分离开来，侧重于语法的讲解，句子的翻译，把阅读能力的培养当作唯一的目标。表现在英语教学中，教师滔滔不绝地讲解课文，学生埋头记笔记，根本没有机会进行听说的操练。

1.英语的听、说、读、写是密切相连、互相渗透的关系

众所周知，中学生的英语综合能力包括听、说、读、写等四个方面的能力。生物学家和心理学家研究表明，听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的转化过程；说和写是用言语表达自己的思想，是从内部言语到外部言语的转化过程。在学习语言和言语交际过程中，听、说、读、写四者的关系是相互渗透、互为补充的。听和读，虽然是接受新的技能，但不是消极被动地接受，而是主动积极地诠释和理解。听不仅仅指"听清语音"，而且还指"听懂语义"。人们在听连续性的言语时，注意力集中在言语的内容上，而不是单个的语音上，语音听辨和意义理解已经相互渗透，并根据理解的意义做出反应。阅读语句时，必须想起说话的神情，用英语想英语，来解释全句的表达方式、结构和内容，否则，看到英文，想不起语音，说不出英语，心里还时刻挂念着母语，只会这种"哑巴语"的学生是很难理解英文语句的。说和写是听过、读过的信息和知识在口头上和书面上的复现或加工。口头表达能力强的人，一般书面表达能力也强。听和读是说和写的基础，说和写能力的提高必须建立在听和读能力的提高的基础上。上世纪70年代，国外学者里布斯(w．M．Rivers)和坦珀利(M．s．Tamperly)曾对以英语为母语的一般成年人在听、说、读、写四个方面的交际活动作了调查，结果表明，听1istening)占言语交际活动总和的45％，是领会和吸收知识信息的最主要途径；说(speaking)占30％，是人际之间交流知识和信息的主要方式；读(reading)占16％；写(writing)占9％。从以上听，说、读、写四者的辩证关系和它们在言语交际活动中所占的比例，我们不难看出听说能力培养的重要性。

2.鼓励学生参加英语表演活动和讨论活动，突出学生的主体地位

高中教材中有许多课文都适合学生表演。如教完"The F2nperor's New Clothes"前后两篇课文后，由五个学生分别扮the Enl~ror，the two cheats和the two officials，进行台前表演，表演内容既生动又形象，深受同学们的欢迎，参加者也尝到了成功的喜悦。在教完高一"Pollution"一课后，叫全班学生就目前严重的污染问题谈谈自己的看法。这个问题一提出来，学生就很敏感，都踊跃发言，这样既活跃了学生的思维，又培养了学生的听说能力，达到丁用英语交际的目的。

3.适当补充难度适宜的听力材料和练习，强化训练学生的听说能力

教师利用英语第二课堂适当安排一些英语听力课，并选用一些内容丰富的听力材料。如在高一时，给学生补充《高中英语听力训练指导》第一册和《新概念英语》第二册的听力材料及练习。在教高二期间，给学生补充《新概念英语》第二册《名人轶事》等听力材料和练习。上听说课时，当学生听懂了这些简短有趣的小故事时，都感受到了学习英语的乐趣，从而主动地与老师配合，进行听和说的练习。因此，学生的听说能力在无形中得到了培养和提高。学生的这种乐趣也激发了他们更强的求知欲望，在以后的学习中，学生自觉地学习英语课本和阅读英文报刊杂志等，这对开拓他们的眼界和培养阅读理解能力都有一定的辅助作用。

4.采取教师用英语教英语(Teach in English)、学生用英语学英语(I．earn in English)的方法，培养学生"用英语思维"的习惯

教师在教课时，用英语介绍作者和背景知识，用学过的英语讲解新词、新句型和课文。如教高一第七课"The Emperor's New Clothes"时，以旧词记住新词，如：sometime，BOW and then，look 0n，as regard as，让学生用课文中的新词回答问题，如：What is the person，who tricks sb．out ofsth．?(学生答：A cheat)Linda works out a difficult problem，what will her teacher d0 to her?(学生答：He will sing highpraise for her．)教学生用英语理解句子，如：教学生理解第八课中的一句话"Isn't the cloth magnificent?"时，要求根据上下文用英语去理解和解释，不应该简单地把它理解为一般的否定疑问句，而应该根据文中那两个官员和丞相的胆小怕事的心理理解他们的阿谀奉承之词，"How magnificent the cloth is!"讲解之后，学生顿时明白了这个道理。在讲解全篇课文之前，让学生在不看课本的情况下听课文录音，使学生在听的过程中抓住课文的主要内容，凭记忆回答理解性的问题，再让他们打开书对比和总结，最后，挂出事先绘好的几幅主题画，要求学生围绕主题画简要地复述课文。如教高一课文"The Blind Men and the Elephant"时，我使用了一幅大的"六个瞎子分别摸着大象不同部位"的主题画；教"The Lost Necklace''课文时，使用了两幅画，一幅是Mathilde戴着钻石项链在宫庭舞会上玩得得意忘形的样子，另一幅是Mathilde干活时露出一副憔悴、衰老的面容。学生眼睛看着主题画，心里想着文章的内容。基本上能说出文章的主要内容。通过这样一个"先听再读后说"的教学程序，调动了学生学习感官的积极性，使英语的语音及英语语义先于翻译进入学习者的大脑，从而摆脱了学生学习英语时对母语的依赖。

综上所述，笔者认为，高中阶段重视听说能力的培养和提高，不仅不会影响学生的阅读理解能力和自学能力的培养，而且还会对这两方面能力的培养起到促进作用。也只有这样，才能真正培养出全面掌握英语听、说、读、写综合能力的、为社会所需的人才。参考文献：

[1]李志明.三语教育中影响藏族学生英语学习的因素探析. [J]阿坝师范高等专科学校学报，2009（4）.

[2]贺国俊 赵庆华.影响英语学习的个人心理因素及对策分析. [J]甘肃高师学报,2008(3) .

[3]周艳鲜.民族地区城乡中学生英语学习焦虑因素差异分析.[J]新课程研究.职业教育,2008(5).

[4]苏霍姆林斯基.给教师的建议.[M]北京教育科学出版社，1984.

作者简介:

祁延梅(1979.9-)女，青海互助人，中学一级教师。研究方向：主要从事民族教育及文化研究。