巧用情境贯穿整个课堂

2014-08-07吴猛洪

读与写·下旬刊 2014年9期

吴猛洪

摘要：课堂教学中以学生为主体，教师为主导，以培养能力、教方法为主线，着眼于学生的发展需要，善于挖掘学生的潜力。提倡快乐教学快乐学习，尊重学生个性，注重创新思维和意识培养。数学对于情景的设置尤其重要，一个好的情境可以更好的引导学生到知识点，可以贯穿整个课堂。

关键字：情境;课堂;兴趣中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0151-02在数学教学中，我们经常遇到上课时不能将整个内容串联起来，导致老师们上课时经常卡住，有时讲了前面后面没时间。那么我们如何将课堂串联起来？

1.情境的学生性

情境必须要具有一个最为基本的要求就是学生性。学生性就是学生能够知道，能够接触，能够引发学生兴趣。

数学课《2.1有理数的加法》的情境引入。

师："同学们喜欢运动吗？"

生："喜欢。"

师："那么你们都喜欢哪些运动呢？"

生1："跳绳。"生2："乒乓球。"生3："排球。"生4："篮球。"生5："足球。"

生6："跑步。"……….

师："看来同学们都比较自己热爱的运动，老师自己比较喜欢篮球，足球。世界杯时，老师看了场足球。并用这样的方法计算了赢球和输球的个数。"

将题目导出：足球比赛中赢球个数与输球个数是具有相反意义的量，若我们规定赢球为"正"，输球为"负"，打平为"0"。如赢了3球记为+3，输了1个球记为-1，中国足球队在世界杯比赛中的胜负可能出现以下各种不同的情形。

师："首先我请同学们一起来看看中国对的赢球情况，上半场赢了3个球，下半场赢了1个球，那么全场赢了几个球？"

生："一共赢了4个球。"

师："用数学式子可以怎样表达呢？谁来填一填？"

生："第一个+3，第二个+1，第三个是+4。"

师："为什么是这样的呢？"

生："赢球为正，上半场为+3，下半场为+1，一共赢了4球为+4。"

师："大家觉得他说的好吗？"

生："好！"

师："那一起给他鼓鼓掌。"掌声后。

师："接下来同学们一起完成所有的填空。"

2.情境的数学性

情境既然是为了课堂服务，那么它就应该能够应用于数学课堂。如果情境不能应用于数学课堂，那么就会感觉华而不实。

《2.1有理数的加法》中法则的导出。

师："这些式子就是我们今天要学习的有理数的加法，同学们一起来看看我们刚刚完成的式子，（+3）+（+1）=（+4），（-2）+(-1)=(-3)，（+3）+（-2）=（+1），（-3）+（+2）=（-1），（+3）+（-3）=0，（+3）+0=+3，（-2）+0=（-2）。你能看出加法的运算法则吗？首先来看两个正数相加一定是什么数？两个负数相加呢？"

生："正数相加为正数，负数相加为负数，再两个数的绝对值加起来。"

师："就是说上半场下半场都赢球最后一定是赢球，赢球的个数相加，都输球的话最后一定输球，输球的个数相加，对吗？"

生："对。"

师："这就是我们今天要学习加法法则里的一条，同号两数相加，取与加数相同的符号，并把绝对值相加。"

师："那么当两数异号又是怎么运算的呢？可以运用足球来解释。怎样确定数的符号？数又怎样算的？"

生："异号两个数相加时，符号看哪个绝对值大，输球多就是负的，赢球多就是正的，最后结果是输球多的个数减去赢球的，或赢球多的减去输球的。"

师："请坐！这位同学已经大概归纳出了异号两数相加的法则，老师来归纳，异号两数相加，取绝对值较大的加数的符号，就是刚刚同学说的输球多的，或赢球多的，并用较大的绝对值减去较小的绝对值，也就是个数相减。"

师："接下来看看剩下来的式子，（+3）+（-3）=0，+3与-3是一对什么数？"

生："相反数。"

师："相加结果是什么？"

生："0。"

师："就是说互为相反数的两个数相加得零。那么（+3）+0=+3和（-2）+0=-2同学们看出什么规律吗？+3加0结果是什么？"