浅谈如何培养小学生写作兴趣

项有玉

中图分类号：G623.24文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0108-01如何培养小学生写作文兴趣，提高小学学生的写作水平，是小学语文教师所遇到最大的难题。提到教作文，很多语文老师会不自觉地皱起眉头，面对这个令人头疼但又不得不去面对的问题，大家都在思考，如何培养学生的写作，能够尽情地投入到写作中去，让学生感受到写作的快乐，而不是把习作当作一项的负担，一项枯燥无味任务呢？伟大的教育家孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在教学中，为了培养学生的写作兴趣，我进行如下尝试。

1.备生活素材，要求"独立"观察

写作练习，学生往往不能在规定时间内独立完成，即使按时交上来，他们作文内容也有很多的雷同。如在让学生写命题《春天在哪里》的作文时，有的同学写"田野绿了，迎春花开了，春风轻轻地吹，大雁飞向北方…. "另一个同学写"大雁向北方飞去，田野绿了，春风轻轻地吹，迎春开了，……"针对这种情况，在教学中，我就根据不同体载，确定作文范围，让学生课前准备。还是命题作文，写《春天在哪里》，我在指导学生写作文时，有意识地培养学生独立观察能力，要求不同的小组观察不同的自然景色：一个小组观察学校对面的小山，另一个观察山下的小河流，再一组观察学校周围的田野，要求他们各自寻找早春的特点，如实写下观察记录。写作课上，我先让几个同学读自己的观察记录："小山上到处湿漉漉的，迎春就醒了，开着雪白的花朵，她第一眼看到了温暖的太阳….."""另一个读到："刚下过一场春雨，我来到了河边，看见河水比冬天多了很多，水流也急了，急急地向前奔，有云彩倒映在水里跟着水在漂…"同学读得兴致盎然。顺着学生的兴趣，安排时间让同学们开始通过观察记录整理作文。这样写的作文生动，不雷同，学生的思维活跃，写作兴致高。

2.意细节观察，引导学生寻找"差异"

在作文教学课上常常会看到，老师一番讲述之后，让学生写作时，许多学生苦思冥想搜肠刮肚，就是一筹莫展，完了完成作业，最后勉强东拼西凑应付了事，教师读来，空洞乏味，不知道学生要表达什么，如何打破这种僵局？激发学生的写作兴趣，使学生写起作来，内容生动丰富呢，我觉得重要的是引导学生观察生活，体验生活，对身边的人、事、景物留心观察、感悟。例如我在指导学生写《我的妈妈》一文时，就引导学生了解生活的多元性，注意了解生活细节。我是这样事先布置家庭作业的：观察妈妈的生活习惯，写出妈妈的优点和缺点，看看谁写得多写得具体。就是这样，有的学生只写了"妈妈对我很好"五个字，没有了下文。我没有批评这样的学生。而是让另一个同学在课堂上读她的作文："我的妈妈是世界上最勤快的人。每一天她都早起做好全家的早饭，然后去镇政府上班…."又一个同学读："我的妈妈是计生干部，她受到县里的表彰….."这时哪个同学坐不住了"老师，我要重新写。"第二天，他把作文送到我的办公桌上。他写道："我的妈妈不大管我，每一天我回家都是自己盛饭，因为妈妈要照顾有病的奶奶和爷爷，他们都不能起床；妈妈还要种田，因为爸爸外出打工了。妈妈说，我可以自己照顾自己了….我有时候会生妈妈的气，可是奶奶爷爷说妈妈是最善良的人。"同学们在"妈妈"的好的共性中，找到了妈妈"好"的差异，很真实。

3.设生活情景，营造氛围让学生轻松写作

教师如果不引导学生，就瞒目布置下作文练习，学生就会感到无从入手，没内容可写。这时，我就根据学生写作过程创设生活情景，精心设计出一些与教学目的相关且符合学生心理特点的教学生活情景，用来调动学生的情感，使学生根据情景而有材料可写。例如，我在指导学生写半命题作文"第一次___"的写作练习中，我发现学生在作文中一是不知道写自己的哪个第一次，是写第一次打篮球还是写第一次进城？二是不能准确地把握住自己"第一次"的真实感受，编造的感受使人感到很虚。于是，我就有意识地结合电脑课的教学，给学生创设作文情景，让他们回忆第一次电脑课的内容。我先引导学生回忆整节电脑课的内容，仔细想想操作电脑的步骤，先干什么，后干什么，请同学到前台进行演示，在演示过程中，我适时提醒学生注意观察表演同学的先后动作、表情是怎样的，并且要求用准确的词语表达出来。这时，我写下了《第一次操作电脑》作文题目，学生都迫不及待地拿起笔，一气呵成地把整个过程生动、形象地叙述出来。这样通过创设情景，激发情趣，使学生的写作认知水平得到提高，达到了作文教学的目的。

4.励性"批评"，在点评中提升作文水平

小学生作文是习作，是一项练笔活动，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。一个教师对孩子习作的赏识，不是他的水平低，鉴赏能力差，而是教师的教育智慧。

教师阅读学生习作时一定要多一份理解，多一份尊重，多一份爱心，千万不要吝啬赞美之词。赞美学生写作，表扬学生有点会拉近教师与孩子的距离，亲近和信赖会让学生内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们，消除对作文的恐惧、畏难的心理，觉得写好作文并不是不可及的事情，从而对写作产生浓厚的兴趣。在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，又要注重因人而异、对症下药，写评语要认真，针对不同程度的学生提出不同的要求，千万不能用一个统一的语句与标准，要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，用发展的眼光对学生作文进行公正的评价。用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，用一双孩子的眼睛欣赏小学生作文中的生动与纯真，恰当地指出不足，这很有意义。例如我在对待上届小学毕业班席桂萍与陈蓁蓁两位同学的态度，对待席桂萍，我是严格要求，要求她写出完好的作文，甚至连标点符号都不放过。对待陈蓁蓁就放低要求，开始只要他能把一件事情说完整就可以，用词上不做太大要求，慢慢的，陈蓁蓁也放下包袱，大胆练习，使人意料不到是陈蓁蓁进步飞速，在毕业作文上两个都是满分，充分体现评价与鼓励的效果。

endprint