自主游戏中大班幼儿自主性培养初探

柴莹

【摘要】随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的实施和新课程的改革的不断深入，“幼儿是学习的主人”、“自主学习、探究性学习”、“尊重幼儿的人格和权利”等教育理念，已成为大家的共识。倡导幼儿主动参与、自主选择、自由结伴，突显了幼儿在学习与游戏活动中“自主性”的重要性。然而，传统教育树立了教师的权威形象，“满堂灌”的教学方式无从给幼儿独立自主的机会，幼儿的自主性普遍欠缺。长此以往，可能会造成幼儿在生活上依赖父母、在学习上依赖教师，难以从生活、学习中获得自信，失去独立思考、自主活动的能力。

【关键词】幼儿大班；自主游戏；自主性

集体教学在空间、时间上的局限性，已很难满足幼儿的自主性发展需要，而幼儿园自主游戏能有效弥补这一缺憾。自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全的过程。

大班阶段是培养自主性的一个好时期，这一年龄段的幼儿由于身体活动能力和语言能力的发展，活动范围扩大、喜欢尝试探索、有较强的求知欲和自主愿望。通过自主性的培养，可以让幼儿对自己的发展有选择权和自决权，对集体生活有参与权、共同决策权，从而使幼儿真正成为游戏活动的主人、集体生活的主人、社会生活的主人。这也符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》：“幼儿应该是游戏的主人、是自我发展的主人”的精神。

幼儿的自主性可以从以下三个方面加以考察：独立需要、自我感情、自我的确立。独立需要指摆脱外部强制的自由需要，自我感情主要指自信的自我感情，自我的确立即思维的独立。自主游戏具有自由、独立、协作的优势，我们以自主游戏为载体，着重在独立需要、自我情感、自我的确立这三个方面培养大班幼儿的自主性。

一、游戏主题的生成、材料的準备、活动的内容均源自幼儿

首先，主题的来源一反过去教师制订、幼儿模仿的过程，而是源于幼儿的生活、是幼儿感兴趣的事物，这样才能激发幼儿的游戏欲望。其次，主题生成后，教师和幼儿一起收集材料，以开拓幼儿的视野、加深幼儿的印象，教师则成为了幼儿良好的合作伙伴。最后，经过充分的游戏准备后，幼儿自选材料、自选同伴进行游戏。在自主游戏过程中，教师将游戏的自主权交给幼儿，幼儿对游戏活动能自主的选择、支配，充分享受自主游戏的乐趣。

这样既使教育目标在活动中得以实现，又满足了大班幼儿探索的愿望，从而使幼儿在自主游戏中满足独立的需要。

二、培养自主游戏中幼儿的操作能力

自信来自于成功的体验，体验来源于经验的获取。在以往的教育中，过多重视学习经验的获取，而忽视了幼儿实际操作经验的习得。在自主游戏中可以先让幼儿学会材料的基本使用方法，通过操作能力的提升来增进幼儿的自信心。由于幼儿的发展是存在着个别差异的，教师通过观察，评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同难度的材料，以满足各自的需要，激发幼儿参与活动的自信心。

操作能力的提高，使幼儿体验到有些事不用大人帮忙自己也能做，使幼儿获得成功体验，从而逐步走向自主，树立大班幼儿自信的自我情感。

三、在自主游戏中采用开放式的指导方法

在自主游戏中，教师注意观察游戏过程，并根据不同的幼儿和游戏中出现的不同情况进行开放式的指导，注重培养幼儿的主动性、创造性。教师的开放式指导应遵循三个原则：①尊重的原则。在活动中教师应与幼儿建立一种平等地、相互尊重地师生关系。不打扰幼儿的活动，即使发现幼儿采用的方法达不到活动结果，也不强迫幼儿停止，而采用建议、协商的口吻。②启发的原则。教师不代替幼儿思维，引导幼儿在活动中自己判断、自己思考。可以常采用“还能用来干什么？”“换一种方法会怎么样？”等开放性的启发式提问，留给幼儿探索的空间，耐心引导幼儿寻找答案。③赏识的原则。在指导幼儿游戏时，教师应耐心倾听幼儿的发现，投以幼儿赞赏的目光，用欣赏的口吻夸奖、激励幼儿更积极地投入游戏。

采用开放式的指导方法，既使幼儿学会了多种学习的方法，又减少了幼儿对教师的依赖，促进了大班幼儿独立思维的发展，实现幼儿自我的确立。

蒙台梭利提出：培养幼儿的独立性与自主性是非常重要的，要掌握幼儿的敏感期，提供幼儿发展所需的环境并给予他们充分活动的自由，关注并协助幼儿。自主游戏就是一个很好的平台。在自主游戏中，应让幼儿自己来游戏、学习，注重幼儿的游戏过程、幼儿的主动参与程度、幼儿的意愿，从而培养幼儿的自主性。

幼儿成长的历程是缓慢的，教师应以一颗平常心来对待，做好幼儿的合作者、支持者和观察者，不追求知识掌握的多少，而是重视学习方法的获得。这样才能有效地促进大班幼儿自主性的发展，使幼儿表现自我、认识自我，成为自己的小主人，从而逐渐具备独立自主的能力，逐渐形成较强的社会适应能力和心理承受能力，去勇敢地面对和解决未来生活中将会遇到的各种问题。