循规律巧识字

李颖

中图分类号：G623.22文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0062-01《全日制义务教育语文课程标准》指出："语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。""语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。"而汉字作为语文课程的基础，其掌握的数量、程度将直接影响一个人语文素养的发展水平。

小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。这2500个汉字，在一二年级就要掌握1600～1800个，占整个小学识字量的四分之三。低年级又是人生的启蒙阶段，是培养良好识字习惯和形成初步识字能力的重要时期。对于刚上小学的学生，尤其是农村小学的学生，汉字是枯燥的，怎样才能认得清、记得牢，而且能正确运用这些看似枯燥的汉字呢？在长期的教学实践中，我发现利用汉字本身的规律特点进行教学是比较有效的。

1.激发兴趣——乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为"宝宝"或"小客人"，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

2.课中引导学生遵循规律识字

字形是学生识记汉字的难点 , 要突破这个难点就要教给学生认识笔画、偏旁、部首、基本字 , 掌握构字规律是培养学生独立分析、记忆字形 , 提高识字能力的重要环节。

汉字字形无论繁简难易都是由各种笔画构成的 , 这些基本笔画是分析记忆字形 , 正确书写的基础 , 所以在教独体字之前 , 要先教学生认识和写横、竖、撇、捺、提、竖弯钩、横折等基本笔画。

基本字是构成合体字的基本部件 , 有的常常在合体字中起表音或表义作用 , 它是学习合体字的基础 , 所以在教独体字时要使学生准确地掌握每个字音、形、义 , 扎扎实实地进行基本功训练。

偏旁部首是构成汉字的重要部件 , 认识和掌握偏旁部首就会简化识字的分析和记忆的过程。

在学生掌握独体字、合体字的一般构字规律和写字规律的基础上 , 同时渗透汉字构字特点 , 如教 " 青 " 字表音的 " 清 " 、 " 情 " 、 " 请 " 字时 , 我引导学生先看拼音 , 声母、韵母都相同 , 只是声调不相同； 再看字形 , 每个字里都有 " 青 " 字 , 进而指出 " 青 " 在里面起表音的作用 , 然后通过对偏旁的分析揭示偏旁表义的作用。教 " 清 " 字时 , 我首先指出它是 " 清洁 " 的清 , 搞好清洁卫生离不开水 , 所以用 " 氵 " 做旁 , 然后再教教材上的 " 清早 ", 指出清早的空气像水洗过一样清新 , 所以 " 清早 " 的清是 " 氵 " 旁。通过分析帮助学生初步建立偏旁表义、基本字表音的形声字概念。

意字是由几个独体字组合起来构成的 , 教这类字时我注意启发学生动脑思考 , 理解字义。如教 " 拿 " 字时 , 我先张开手去拿东西 , 又张着手抬起 , 怎么也拿不起来 , 而把手一合就拿起来了 , 我再启发学生想出记忆的办法。合手为 " 拿 ", 学生留有深刻印象。学生通过分析比较 , 轻轻松松地记住了字形 , 读准字音 , 了解了字义。

把同旁字和有共同表音的形声字进行归类 , 可使学生更好地掌握其构字特点 , 如 " 狼、娘、粮、浪 " 都有 " 良 " 表音 , 这些字都因有了共同表音部分所以形相似、音相近。由于偏旁不同所以又各有不同含义和用法。

在分析字形时我注意启发学生动脑想办法记忆字形 , 培养学生独立掌握汉字的能力。如学 " 驮 " 字时 , 我告诉学生马长大才能驮东西 , 所以 " 马 " 字加 " 大 " 念 tuo 。学 " 浆、桨、奖 " 三个字时 , 学生说船桨一般是木头做的 , 所以桨是 " 木 " 字底；打浆糊要加水 , 所以浆是 " 水 " 字底；有了大的进步或做出大的成绩才能受到奖励 , 所以 " 大 " 字做底的是奖励的奖 , 虽然三字易混 , 但学生掌握了汉字构字规律 , 就分得很清楚了。

字形比较难辨的 , 要教给学生几种分析字形的方法。如 : 基本字按笔画记、合体字按部件记、按构字规律记、细心观察找出易错部分有意识的重点记等。

3.培养自主识字的能力

3.1读文识字。读文识字就是生字新词的出现和讲解都结合看图，阅读课文，并在阅读过程中识字。初读课文时，重点解决字音，渗透字形和字义；讲读课文时，重点解决字义，巩固字音，继续渗透字形，讲读课文后，重点解决字形。此外，读文识字还可以结合具体的语言环境，做到"字不离词，词不离句"。例如"满"和"谢"可组成"长满"、"花谢"，然后将所组成的词语用在具体的句子里"树上长满了果子"，"秋天，月季花谢了"。学习很容易理解，同时，教师在字形上适当加上点拔，这样学生在讲读课文的过程中就学会了这些生字。

2.2在语言环境中识字。引导学生在具体的语言环境中理解字词的意思，并引导学生应用学到的字词，做到学以致用。例如"小壁虎把借尾巴的事告诉妈妈，想想，该怎样说呢？"让学生说说小壁虎怎样把向小鱼、老虎、牛、燕子借尾巴的事告诉妈妈的。这样不仅让学生复习了课文中的主要内容，训练了他们的语言表达能力，而且在具体的语言环境中理解了"告诉"的意思。在理解的基础上，为了让学生更加掌握"诉"的写法，教师可以这样指导其写法，"告诉别人需要发言，左边先写言字旁，斤字在右加一点，写时别忘这一点。"

此外，还可采用"送生字回家"、"看生字做事"、"带生字出门"的识字策略来激发学生识字。"送生字回家"即用两类自己喜欢的符号，在文中划出生字，然后通读全文。"看生字做事"是让学生仔细地读全文，看看这些生字词在"家"做了些什么（即表达了什么意思）。"带生字出门"是让学生自己想方设法识记字形，待它们像朋友一样，看清外貌。

实践证明，只要学生有兴趣识字，并且掌握一定的识字方法，再通过少写多认多复现进行巩固，他们就可以轻松完成新《课标》提出的识字要求，为阅读和作文奠定良好基础。

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