立足新课标,深化初中语文阅读教学

陈美玲

摘要：阅读教学在初中语文教学中的重要性不言而喻，新课标实施以来，教学工作者对初中语文阅读教学进行了积极地探索与尝试，但有的教师只注重增添的新内容，完全忽视了传统的教学方法，致使阅读教学的现状不尽如人意。本文主要立足新课标，就如何走出阅读教学的困境，开辟阅读教学的新天地谈谈自己的看法。

关键词：新课标；初中语文；阅读教学中图分类号：G633.33文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0058-01 如何走出阅读教学的困境，开辟阅读教学的新天地呢？

1.引导学生明确学习动机以激发阅读兴趣

学习的动机有以下两个基本成分：学习期待与学习需求，在二者互动的情况下而形成一定的学习动机系统。形成学习的需要有以下两种途径：

1.1直接发生方式。此种方式主要是帮助学生满足其学习需求。在课堂教学中，教师不但要耐心回答学生所提出的各个问题，并且还要精心组织教学，从而营造出和谐、生动、有趣的课堂氛围。

1.2间接转化方式。此种方式主要是通过各种活动来为学生提供更多的展示机会，从而促使学生的需求与爱好得到满足。有些学生可能本身对所学课程没有兴趣，但是若将活动融入教学中来，符合了学生爱玩的天性，这样一来便可以使学生在活动中感受到交流的快乐。

2.合作探究，鼓励创造性思维

在阅读教学课堂中，教师要鼓励学生大胆表露自己的想法，充分展示自己的个性，留足学生独立思考和合作探究的时间，放手让学生探索，把发现问题的机会留给学生。只有不断地引导学生说出对同一文本的不同情感体验，才能在师生思维不断地碰撞中发展学生的创造性思维。

如教马致远的《天净沙?秋思》时，让学生边诵边吟，边吟边品，品之妙处，诗中之景物便活了起来：枯藤，老树，昏鸦，瘦马，古道……纷至沓来，映入眼帘，挥之不去，在头脑中绘成一幅多彩多姿的凄美图画。这就是"再造性想象"的初始阶段。再吟再品，景物愈发活灵活现，图画愈发栩栩如生。 藤想象(枯)；树想象(老)；马想象(瘦)；道想象(古)……顿时一股凄凉之情油然而生，满眼萧瑟，泪眼汪汪欲断肠，与作者达到心灵会通，品出了诗情。这便完成了"再造性想象"，在学生的大脑中就会形成一幅完整的图画一，也就是"原象"。接着，三吟三品，进入创造性想象阶段，景越来越模糊，情愈来愈悲凉，自己仿佛就是断肠人，心中凄凄惨惨戚戚，心神迷迷离离，恍恍惚惚，达到物我两忘之境。在这个过程中允许学生对"原像"添枝加叶，充实丰满，补充与此相关的画面，即由白描的"原像"上升到工笔的"新像"。由于每个学生对课文内容、思想底蕴感悟不同，出现了"仁者见仁，智者见智" 的不同 "新象"。从品物境到品情境到品意境的过程就是一个从"再造性想象"到"创造性想象"的过程。最后，教师指导学生把自己大脑中经过创造性想象产生的图画二"新象"或口头表达出来或书面描述出来，形成创造性文本二。这样一个从图画到文字的过程，就是想与写糅合在一起并落到实处的过程。

3.注重训练，正确指导学法

3.1朗读、概述法。阅读教学离不开朗读。语言就是思想和情感的表达，朗读是思想和情感的发声。一篇词汇丰富、语言精彩的文章，如果只是默不作声地看，很难体会到其思想和情感的力度与层次，自然也就难以真正掌握表现这些思想和情感的语言。如果能反复朗读，琅琅上口，那么书本上的思想和情感才能灵动起来，语言才能真正能鲜活起来。

3.2读写结合法。如《鹤群翔空》这篇文章，有众多的叠词和近义词组、整齐的四字词语、描写抒情的美句和写鹤的妙喻，学生完成自读积累后，再做续写练笔："伤鹤救走之后的命运如何?如果因伤致命，鹤群将举行怎样的'葬礼'?那场面将是何等悲壮?伤鹤的康复当然离不开伙伴们的精心呵护，其间又充满了多少温馨?"这样，读写迁移，充实了课堂阅读的效果。

3.3问题引导法。例如，教学《背影》，直入新课，出示有联系的三个问题：①课文的开头、中间和结尾四次出现了"背影"一词，这四个"背影"各在什么情境下出现的?②文中的四个"背影"同题目中的"背影"有什么联系?③用"背影"贯穿全文对表现主题有什么作用?三个问题环环相扣，逐层深入，涉及课文的线索、内容和主题，蕴含了文章"特征――人物――父子情深"的结构思路，对学生从整体上把握全文起着引导、定向作用。学生带着问题读课文，很快就理清了文章的结构脉络及主旨。

3.4语篇教学法。课文选文都是文质兼美的文章，因此阅读教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按"整体――局部――整体"的方法指导学生进行整体阅读和训练。具体教学时，引导学生通读全文，借助上下文来揣测某些词义，理解某些句子的意义，弄清全文的中心思想、层次结构、行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。要求学生要先粗读课文，理解"整体――部分――整体"的教学形式，词句的学习、文意的理解、作者的意图和情感都在一个完整清晰的全篇认知过程中进行，通过关键词、议论句、抒情句等有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。

4.培养学生"手脑并用"的读书习惯

学生的阅读本身具有一种自我生成的内在机制。在阅读过程中，学生与学生、文本与生活之间实现着多维度的融通，并在一定程度上使各自的认知偏见得以克服，产生新的视野；随着阅读的深入，往往会产生更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。但这样的思维常常只是混合、精疏、零碎而飘忽的，还不能算是阅读者自己的东西，必须经过自己的重新筛选、组织，"用自己语言叙述，那种知识、思想方可算是你的了。"否则，一切书籍的阅读、一切思考、一切感想，都有可能成为过眼云烟。教师不要在形式及内容上作过高的要求，但要常常抽时间检查，并给予"很好"、"好"、"较好"的简单评价，并把一本本赏心悦目的读书笔记在同学中传阅，让他们把坚持做读书笔记当做一种快乐，从而达到积累的目的。充分感受阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的习惯。

综上所述，语文教师不仅要认真领会《语文课程标准》中对阅读教学的相关规定，更要准确、高效地在课堂上施行它。

endprint