浅谈初中文言文教学

何平

摘要：《语文新课标》指出，初中学生要能阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果；了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。因此，我们在语文教学中必须高度重视文言文的教学，并形成一套行之有效的教学方法。

关键词：初中；文言文；高效；教学法中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0042-01在语文教学中，文言文教学是其中重要的组成部分，也是令很多老师头疼的问题。因此，在传统的文言文教学中，往往是采用老师包办代替的办法，结果是即花精力又浪费时间，而收到的效果却微乎其微。据此情况来看，如何找到一条行之有效的文言文教学方法，即省时又省力，成了搞好文言文教学的当务之急。

在近几年的文言文教学中，我不断摸索和创新，学习新的教育教学理论，在教学中大胆尝试，积累经验，逐渐形成了一套文言文教学的方法，有效的解决了教学中存在的一些问题，从而也培养了学生的自学能力，提高了教学质量。

1.我们应该先了解学情

学生在小学的时候已经接触过文言文，对此他们并不陌生，教师要调查学生在小学时是怎样学习的？老师是怎么教的？积累了多少文言知识？有多少人喜欢文言文等等问题。教师要做到心中有数，然后才能有的方矢的进行教学，这往往是很多教师容易忽视的问题。

2.要重视激发学生学习的兴趣

文言文虽然读起来有点枯燥，理解起来困难，但是只要激发起了学生的学习兴趣，这些问题就可迎刃而解了。比如，本期我在上第一堂文言课时，在备课时准备了很多的资料，通过讲经典故事、听名家朗诵、听歌曲演唱、教师即兴表演等形式，让学生对文言文有了初步的认识，从而激发了他们求知的欲望。

3.认真培养学法，教会学生学习文言文的方法

我把它归结为"四字学习法"即"读、记、译、背。"所谓"读"：就是要让学生反复诵读文言文，达到熟读成诵，经久不忘，而且要求学生要尽量的读出自己的风格，体会作者的情感。"记"则是把文言知识进行归类整理记忆。我把它们分为文言实词、虚词、一词多义、通假字、词类活用、古今异义词、文言句式七类，在每篇课文的学习中都进行归类，让学生用专门的本子来积累，经过长期的训练学生就能学以致用了。即使是面对没有学过的文章，也没有多大问题。"译"是学习文言文的关键步骤，我教会学生掌握译文的五字诀：留、补、删、调、换。留--即把文中的人名、地名、时间等不需要翻译的保留下来；补--则是把省略句的成分在译是补充出来；删--则是把不需要翻译的成分删除；调--则是要把倒装句进行调整使之语序通顺；换--就是把如单音节词换成双音节词。同时，在新课学习中着重训练学生的口译能力，这也是不可忽视的环节。"背"就是要让学生能流畅的背诵名篇名段名句，增加学生的文化积淀，为写作打基础。

4.培养习惯

针对初中学生学习兴趣不能持久的实际，教给学生学习文言文的方法，维持其学习兴趣。学生掌握了学习方法，就摸到了索取知识的门径，拿到了打开知识大门的钥匙。学生一旦掌握了学习方法，就会主动地去学习，从而养成习惯。养成了学习文言文的良好习惯，将使学生终身受益。

4.1读注。文言文言简意赅，即使有一定功力的人阅读时也需要借助注解，中学生养成认真阅读注解的习惯，不仅是必要的，也是可能的。学生只要认真阅读课后浅易而详尽的注解，就能自己解决生字、难词，初步达到"了解内容"的要求，为顺畅朗读铺平道路。养成读注的习惯，还可以为课外阅读开拓广阔的天地。

4.2教会学生使用工具书，勤查阅工具书，尤其是学会使用《古汉语常用字字典》，要求学生借助工具书读懂原文。学生在预习新课时除了看课文的注释外，遇到疑难问题，还应自己查阅工具书，这是一项重要的能力。此外，对于特别难理解的字，词或义项过多的词，教师可写在小黑板上，让学生讨论、鉴别、分析、比较。这样，学生在探求知识的过程中掌握并积累了学习方法。

4.3反复诵读，积累语言材料，培养语感。在文言文教学中，要让学生读懂课文，理解文意，必须让学生反复诵读。俗教学中，语说："熟读百遍，其义自见。"为此，每教一篇文言文，我都采用教师范读（或听录音）、学生仿读，背诵竞赛等多种诵读方式结合起来，既可以激发学生的兴趣，还可以让学生在反复的诵读中，积累语言材料，从而扩大了知识面，提高了阅读能力，说话能力，又减轻了教师的负担。学生通过反复读，不断揣摩着速度的快慢，语调的高低，感情的变化，长期潜移默化，培养了较强的语感。

5.扩大学生视野，沟通课内外，注重写作训练

教师要在平时的教学中引导学生多看多读课外文章，进行比较阅读。同时还要在写作中进行仿写、译写、引写以及写读后感等形式的写作训练，从而把读与写有机地结合起来，全面提升学生的文言文学习能力。

总之，教无定法、学无定式，我认为在教学中应该遵循教育教学规律，以学生为主体、教师为主导、教法为主线，依据学生的实情，灵活运用，循序接近，就能收到事半功倍的效果。参考文献

[1]《新课程课堂教学行为创新》 主编 王文良

[2]《新课程教学组织策略与技术》 主编杨九俊

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