教育到底是什么

杨振威

在实施素质教育的背景下，在新课程改革的当下，一些教育工作者忘记了教育到底是什么。作为教育人，我们应该重新追问教育的本质，这样才能更清楚地知道我们前行的方向和选择的道路是否正确。

教育首先是尊重和自由。教师要尊重学生的主体地位，尊重学生的独立人格，尊重学生的情感。教师的“教”和学生的“学”应该有机结合，在这个过程中，受教育者既是对象又是主体。过去，我们往往强调学生是受教育的对象，而忽略了学生的主体地位。其实，“真正的教育是自我教育”，任何形式的外在教育都必须通过自我教育才能起作用。因此，教师要尊重“学生是学习发展的主体”这一事实，善于引导学生进行自我教育。

人崇尚民主，向往自由，自由的本质或实质是自我选择、自我决定、自我追求、自我实现。任何对人的主体性和自由意志的扼杀几乎都被视为罪恶，因为人生来具有追求自由的天性。因此，实施素质教育要求我们解放孩子，解放孩子的时间，解放孩子的空间。有的教师习惯于代替学生做选择，代替学生思考，强迫学生接受自己的观点，目的是为了按照预设的标准把学生塑造为某一特定类型的人。这样做其实压抑了学生的个性，违背了人的天性。

教育是了解和发现。教师要了解学生，善于发现学生的兴趣、爱好、特长、潜质；要走进学生的内心，了解学生所思所想，与学生成为知心朋友。只有这样，教师才能更好地教书育人。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：教育，这首先是人学。不了解孩子——不了解孩子的智力发展，不了解他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋，就谈不上教育。因此，教师应该有一双善于发现的眼睛，读懂孩子的内心世界，从而把握教育时机，因材施教。

教育是指导和疏导。学生的成长是在教育者的指导下进行的，他们需要教育者的指导和帮助，将他们的行为及时引导到正确的轨道上来。杜威说：“教育的一般功能所采取的一个特殊的形式就是指导、控制或疏导。”教育即指导说明了教师不仅仅是简单的“传道者”，不仅仅是知识的输送者，更应该是学生学习成长的指导者。作为指导者，教师更应该与学生建立平等的伙伴关系，与学生进行思想和情感的交流，与学生一起成长、进步；教师应该具有高尚的人格和渊博的知识，针对不同性格、不同禀赋的学生，指导方法也应该不同，指导的策略也应有差异。教育即指导，意味着教育者对受教育者要因势利导，循循善诱。

教育是挖掘和激励。“每个学生都是可以造就的”，教育者要树立这样一种理念。教育家陶行知曾经指出，创造是儿童的天性，而我们的教育在某些情况下非但没有使这种天性得到发展，反而压制了儿童创造的冲动。相信每一个学生，激励每一个学生，成就每一个学生是教师的天职。因此，教师应该以欣赏的眼光来看待学生，使每个儿童的潜能得到发挥，坚信每个学生都是可以造就的。可以肯定地说，每一名学生都是一片有待开垦的土地，教育者应视之为教育的资源和财富，加以挖掘和利用，通过有效的教育，把学生的潜能挖掘出来，从而成就每一名学生。

教育是身教和示范。教育对教师的综合素质要求很高，教师不仅要传道、授业、解惑，还要成为学生的榜样。这要求教师有教育精神和教育智慧。教育精神是指教师有教育理想，能发自内心地热爱教育事业，全身心地投入到教育工作中，对工作有正确的态度，有奉献精神。教育智慧是指教师有高水平的教育教学能力，拥有育人的智慧。因此，教师要带头学习，提高自身的水平，时时处处起表率作用。