拼切式合作学习方法探析

摘要："拼切式"合作学习方法是把传统小组合作学习与新加坡的拼切式合作学习相融合产生的，它有效地解决了小组合作学习的瓶颈，能让每个学生都积极参与学习的全过程，真正体现学习的快乐，收获学习成果。这种学习方法以尊重学生的个性发展为前提，以凸显学生的课堂主体地位为目标，以展示和形成学生科学的思维品质为结果，更加符合现代教育发展要求，更加突出以生为本的教育理念，值得在教学活动中大力推广。

关键词：拼切式;合作学习;方法中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0024-021.拼切式合作学习产生的时代背景

2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确规定："关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育"。《中学教师专业标准（试行）》第二部分中也指出："尊重个体差异，主动了解和满足中学生的不同需要。信任中学生，积极创造条件，促进中学生的自主发展"。如何贯彻好这些要求，在教育实践中落实"学生为本"的教育理念，是摆在每一个教育工作者面前的任务。

"十一五"期间，在全国的中小学普遍采用一种以学生为主体的小组"合作式" 学习模式，这种模式改变了传统教学中教师主体地位，把学生置于学习的中心，教师只是学习的指导者和引领者。但到目前为止，这种小组合作学习有一个瓶颈没有突破，就是不能让每个学生都积极地、主动地参与到问题的学习与研究中，尤其会造成部分学生的边缘化。在合作学习中往往是那些学习好的学生主导合作的场面和汇报学习成果，部分学生在小组合作中会处于被动接受别人学习成果的位置，因此课堂上就出现了"死角"，不能让每个孩子都成为学习的主人。而拼切式学习设计，仅仅比小组学习多一次合作学习的过程，就能够让每个孩子成为学习的主人，达到收获学习快乐的效果。

2.拼切式合作学习建构的流程

2.1拼切式合作学习设计的概念。"拼切式学习设计"是一种合作学习的模式，能够最大限度地提高学生的学习兴趣，将每个学生带入有效学习中。"拼切"顾名思义是学习的两个过程，"拼"指第一次小组合作学习，"切"指再次小组合作学习，这两次合作学习是在两个层面上的学习过程。每位学生在"拼"与"切"当中不断提升学习素养，实现由学习者到指导者的转变，由被动学习向主动学习的转变。

2.2拼切式合作学习设计的理论依据

2.2.1赏识教育理论。赏识教育是世界著名的教育方法之一，是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为；是赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机；是创造环境，以指明孩子发展方向；是适当提醒，以增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。赏识教育，坚持信任、尊重、激励、理解、宽容、提醒的原则，从而对教育规律把握达到了理论化、系统化、操作性、特色性的高度。赏识教育是一种尊重生命规律的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。

2.2.2实用主义教育理论。实用主义是从希腊的行动一词派生而来，产生于19世纪70年代的现代哲学派别，在20世纪的美国成为一种主流思潮，对法律、政治、教育、社会、宗教和艺术的研究产生了很大的影响。实用主义教育思想主张以儿童为中心，师生构建民主平等关系，这种思想在二十世纪九十年代对中国的教育发展有很大的影响，在探索新课程改革过程中也起到了重要作用。实用主义教育理论主张批判师道尊严，强调要解放学生，以学生为中心，向学生学习，建立民主、平等、合作的师生关系，根据学生个性心理特点实施启发教育。

2.2.3设计思考理论。设计思考是指在设计和规划领域，对定义不清的问题进行调查、获取多种资讯、分析各种因素，并设定解决方案的方法与处理过程。作为一种思维方式，它被普遍认为具有综合处理能力的性质，能够理解问题产生的背景、能够催生洞察力及解决的方法，还能够理性地分析和找出最合适的解决方案，在二十一世纪的教育领域中有着越来越大的影响。

2.3.拼切式合作学习设计实施的流程。教师要按照学习任务把学生组分成相应地若干组，每组人数基本上均衡；每位同学在专家组里共同研究老师布置的学习任务，之后按照领到的学习任务重新组成新的学习小组即学习组，在学习组里每位"专家"向新的成员讲解所学到的知识，指导互助伙伴来完成本次学习任务。拼切式学习过程要求每名学生必须在规定时间完成两项任务，即学习任务和指导任务。具体实施环节如下：

第一步：教师的教学设计要符合学生实际，分好每个活动小组的人数与相应的学习内容。

第二步：首先学生在专家组进行问题的研究和知识的学习，这个过程应该是集大家的智慧，在规定的时间内完成规定的任务。

第三步：在学习小组里，每位"专家"要把习得的成果对重新组建的小组成员进行学习成果的讲解、辅导与分享。同时每位学习组成员也可以向"专家"发问，并提出自己的想法和见解。在整个学习过程中要求每个学生都会认真完成各自的学习任务和"扮演"的角色，否则就会造成学习环节的脱节而无法完成学习任务。

与此同时，设观察员若干名，其数量不要大于小组的组数。观察员的任务就是在合作学习过程中对专家组和学习组都要行观察，确保整个学习过程顺利完成。在专家组活动时，观察员的责任是注意观察专家组成员在研讨问题时是否活跃、态度是否积极、是否有及时解决学习任务的能力、学习的效果如何等。在学习组活动时，观察员要注意每位"专家"指导学习任务时是否简洁、明了、准确和高效；是否有组员向"专家"提问，组员参与程度、学习态度及学习成就感如何；是否按时完成学习任务等等。学习过程全部完成后观察员要向全体学生反馈学习的情况。

第四步：检查习得成果。教师可以通过抽签的形式检查学生习得的成果是否准确、可行。在这个环节同学还有权力对已分享的学习成果再进行质疑与探究，并求得老师的帮助与解答，最终达到学习效果的优化。

3.拼切式合作学习设计的评价

"拼切式"合作学习方法是把传统小组合作学习与新加坡的拼切式合作学习方法相融合产生的，符合我国现代教育的要求，是小组合作学习的"升级版"，它既体现了学生 的自主学习和合作学习，又不背离高考统一的标准，是"十二五"期间课程改革向深入发展的表现，是让学生快乐学习，快乐收获新知的过程。

3.1课堂无"死角"。可以让每个学生动起来，积极主动地参加到学习的全部过程中。无论是传统的讲授式教学，还是小组合作学习，都会使一部分学生成为"边缘生"，这些"边缘生"长此以往就会失去学习的兴趣，逐渐成为教师眼中的"差生"。而"拼切式"合作学习方法不会让任何一名学生掉队，因为每名学生都肩负着帮助其他同学学会新知的责任。

3.2充分体现"以生为本"的教育理念。新课改以来我们一直强调要"以生为本"，充分体现人文精神。"拼切式"合作学习使每位同学都扮演两种角色，既锻炼了学生的学习能力、思考能力、表达能力和协调能力，又能让学生在课堂中体会到学习成功的愉悦，增强学习的信心和满足感，充分凸显了以生为本的教育理念。

3.3突破小组合作学习的瓶颈。近些年来，我们一直为小组合作学习的瓶颈所困扰，因为小组合作学习之后，在汇报成果时总是由小组长来展示本小组学习成果，而小组其它成员往往在这个环节被忽视，时间久了就会出现边缘生和学习的死角，所以不利于每名学生的知识、心理、信心、情商等的综合发展。而"拼切式"合作学习恰恰克服了小组合作学习的瓶颈问题，让每个学生都成为学习的主人。

3.4有利于生成性资源的形成。"拼切式"合作学习以充分调动学生的积极性为前提，一旦学生的思维拓展开来，生成性资源产生的机会就更多，这样更有利于培养学生的思维能力，收到超越教师授业水平的效果，从而达到在教与学过程中师生互进的理想状态。

3.5有利于变被动学习为主动学习。为了让学生在课堂上能够快速地完成学习任务，教师往往要求学生在课前进行预习，事先完成一部分规定的内容，这样看似达到了提高效率的目的，但实际上并没有考虑学生对知识的兴趣，无形中增加了课业负担。而"拼切式"合作学习可以把被动的预习变成主动，为了能在课堂上展示自己对知识的理解，学生们会在课下积极准备每节课的内容，甚至超越现学的知识程度，这样既培养了兴趣，又增强了学习效果。

3.6有利于接受多维度的思维。传统教学往往是以教师引导为主，学生的思维是单一的，而且容易被忽视。"拼切式"合作学习，每名学生的思维都可以展现，学生在交流与碰撞中进行学习，思维是多维度、广角度的，因此学生可以接受多个同学对问题的看法与认知，有助于形成开放、包容的思维品质。

3.7有利于培养学生利他意识和协作意识。在"拼"与"切"的两次学习过程中，每位学生都要在大家的共同努力下完成学习任务，学习成果的分享需要大家相互碰撞。长期坚持，学生会逐渐形成团结的意识，帮助他人的意识，这是我们传统教学所无法比拟的。

作者简介：

孙立伟（1964-），女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨第一中学高级教师，历史学教研组组长。

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