文化生态视野下的幼儿园教师专业发展模式探析

姜风华

【摘要】文化生态取向的教师专业发展是对理智取向和实践-反思取向的教师专业发展的补充和超越。文化生态视野下的幼儿园教师专业发展，不仅重视教师个体的实践与反思，还重视教师群体的专业发展文化建设。它强调要提高教师的合作意识，创设开放的对话交流平台，建立发展性教师评价体系。

【关键词】文化生态视野；合作；评价；幼儿园教师；专业发展模式

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2014）03-0021-03

亚里士多德指出，人只有通过接受教育获得人类传承的文化，才能成为一个有理性的人，成为一个真正的人。人区别于其他自然物的主要特征是打上了人类文化的印迹。文化是人类的生活方式，凝结着人类不同历史时期的知识和智慧。渗透着文化气息的环境会对人的意识形态、行为习惯等产生潜移默化的影响。根据布朗芬·布伦纳的“生态系统理论”，个体发展受社会、家庭、同事等各层面环境的影响，个体在与环境相互作用的过程中重构知识经验。〔1〕罗高福的“人类发展文化本质理论”则指出，文化作为人们社会生活的生态环境，对人类学习和发展的影响是全方位的。因此，对人的学习及发展过程的了解是无法脱离其所处的文化生态环境的。

一、幼儿园教师专业发展的文化生态视野

教师文化既是教师专业成长的生态环境，也是教师专业成长的根基。在不同的教师文化生态环境中教师的专业态度、专业发展动机会有所差异。比如，在管理民主、人际关系和谐的教师团队中，教师的集体归属感一般较强，其对工作的热情也较高。幼儿园教师的文化生态环境，包括教师与幼儿园、管理者、同事、儿童等发生的一切联系。正是在特定的文化生态环境中，教师逐渐形成了自己的专业意识、专业情感以及专业发展动机。教师发展受文化生态环境影响，又会反作用于文化生态环境。

二、文化生态视野下的幼儿园教师专业发展模式

分析已有的相关研究，我们发现，关于教师专业发展主要有三种取向：理智取向、实践-反思取向和生态取向。理智取向强调通过培训等方式向教师传授专业知识与专门技能，以丰富、提高教师的基础文化知识、教育教学知识、教育活动组织实施技能等。实践-反思取向强调让教师通过自我反思、总结经验、将经验再运用于实践、再反思再总结的不断循环，在知与行的反复实践过程中积累经验。生态取向既重视教师个体的学习与发展，也强调教师群体在不断的互动中逐渐形成专业发展模式及专业文化。

分析上述三种教师专业发展取向，我们看到，理智取向的教师专业发展，注重对教师先进教育观念、教育知识、学科知识等的传授，这里的传授大多是通过集体培训方式进行的，难以满足教师的个性化专业发展需要。整齐划一的培训过程中，教师常常会陷入“生命不在场”的状态。〔2〕虽说教师可能通过培训学到很多知识与技能，但难以运用到现实的教育教学活动中去。可以说，理智取向的教师专业发展难以引起教师的情感共鸣。实践-反思取向的教师专业发展强调教师在教育教学实践中发现问题、解决问题。这一取向关注教师个体的反思，但对教师同伴之间的相互交流与协作重视不够。因此，理智取向和实践-反思取向的教师专业发展都存在一定的教师间专业对话不足的问题。〔3〕生态取向的教师专业发展则是全方位的关照，即关注教师的专业水平及工作背景、专业发展愿景中各要素间的关系。生态取向并不排斥理智取向和实践-反思取向，而是对两种取向的有益补充和拓展。生态取向的教师专业发展既注重教师个体从自身角度所作的反思，也注重教师个体从集体角度所作的反思，它是以教师文化生态环境为背景和依托的。

幼儿园教师首先是一个具有认知与情感能力的完整的人，其专业发展应包含专业知识、专业能力、专业情感的全面进步，并且，专业发展各方面之间应相互渗透与促进。一般来说，民主、宽松、协作的文化生态环境有利于增加教师的信息量，提高教师的思维水平。教师在这样的环境中可以得到更多互助学习的机会，教师间的关系也会更加和谐。文化生态视野下的教师专业发展主张为教师创设一个对话、开放的文化氛围，例如，让教师围绕选定的主题开展教研活动，为教师提供对话的机会，使教师集思广益合作解决问题，最终形成较为一致的教育愿景和专业发展愿景；组织观摩、讨论等系列活动，鼓励教师相互学习，不断反思；教师积极主动与同事交流合作，维护良好的人际关系。总之，对话、开放的文化氛围会使教师更加关心集体、自觉维护集体利益、团结协作、主动分担工作，有利于教师专业发展，有利于教育质量的提高。根据以上分析，文化生态视野下的幼儿园教师专业发展模式可用下图表示。

文化生态视野下的幼儿园教师专业发展重视合作与评价。合作有助于教师个体知识、实践知识的总结与推广。积极互动与交流可促使教师的经验条理化、明晰化、结构化和概括化，有助于教师知识的获取、创造和传播。富兰说：“理解合作文化的本质和它所具有的作用，就是承认它在吸收全体成员的隐性知识（进而使它们变成显性知识）方面具有功能，同时它也能够积极寻求和吸收组织外部新的思想和知识。这样一个知识创新的过程对于成功具有核心意义。”〔5〕对教师和幼儿个人发展需求的评价也非常重要，它可以促使教师和幼儿将真正的个人发展需求呈现出来。合作活动中的自评和他评可以检视教师的表现、合作的效果等，如果合作存在问题，教师就应加强协商，重新调整目标，以更完善、科学地实施方案。

三、文化生态视野下幼儿园教师专业发展的相关建议

文化生态视野下的幼儿园教师专业发展可以从以下三个方面作出努力。

1.提高教师的合作意识

加强合作首先需要教师具有合作的意识和观念。教师坦诚合作，可以提高工作效率，实现资源共享。一个由具有不同经验、观念教师组成的合作团队，可针对某一问题，坦诚交流、相互质疑，在合作解决问题的过程中，形成共同的幼儿教育信念，实现各自的专业成长。

提高幼儿园教师的合作意识，需要教师深刻领悟有关合作的理念，知道合作是相互启发、互相补充、共同进步和成长的重要方式，良好的合作可以推动教育教学质量的整体提升，〔6〕促进儿童健康发展。

2.创设开放的对话交流平台

文化生态视野下的教师专业发展需要创设开放的对话交流平台。例如，幼儿园可就教育教学中的某个实际问题，定期开展园本教研活动。教师可以同领域、跨领域小组合作的方式参与活动，幼儿园为教师交流、对话提供时间、空间保证。开放的对话交流平台可以增强教师的主体意识，促使他们积极主动地学习、交流。

3.建立发展性教师评价体系

文化生态视野下的教师专业发展十分注重教师评价。传统的绩效评价偏重教师的横向比较，容易引发教师间的不当竞争，破坏教师间良好的人际关系。发展性评价关注教师在教育教学过程中的成长，关注教师专业发展的潜能，关注教师专业的可持续发展。

建立发展性教师评价制度需要优化园所内部管理，创设支持性的园所管理文化及制度。幼儿园应以人为本建立合理的园规、园纪，给予教师更多人文关怀；创建灵活多样又充满竞争色彩的教师管理模式，为教师的“自我更新”提供有利的外部条件；注重教师的长期发展，关注他们的工作状态和成长需求。

参考文献：

〔1〕宋改敏，陈向明.教师专业成长研究的生态学转向〔J〕.当代教育管理，2009，（7）：51.

〔2〕龙宝新.教师教育文化创新研究〔M〕.北京：教育科学出版社，2002：90.

〔3〕何叶，杨晓萍.合作文化视野下的幼儿园教师专业发展模式的探究〔J〕.教育探究，2011，（3）.

〔4〕MARIJA J K，MILENA I G.Cooperative learning and team culture in schools：Conditions for teachers professional development 〔J〕.Teaching and Teacher Education，2008，（24）：59-68.

〔5〕迈克·富兰.变革的力量：透视教育改革〔M〕.北京：教育科学出版社，2000：241-242.

〔6〕FULLAN M，HARGREAVES A.Whats worth fighting for in your school〔M〕.New York：Teachers College Press，2000.