史料教学在高中历史教学中的地位和作用

韦爱英

【摘要】随着历史课程改革的深入发展，史料已经成为高中历史教材的有机组成部分，史料教学也日益成为高中历史教学的重要环节，史料教学在高中历史教学中的的重要性越来越凸显。广大高中教师对史料教学的认识也越来越深入，在教学实践中也不同程度地开展史料教学。下面结合自己教学实践，谈谈个人对史料教学的一些认识。

【关键词】史料史料教学的地位史料的教学功能

中图分类号：G4 文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.012

一、史料及其分类

按史学界普遍的看法，史料是人类社会发展留下的痕迹，也是人们研究历史、编撰史书的证据和论据。史料通常都具有这样的一些特质：不同的史料价值不同；凡是史料都能够反映历史；史料所承载的信息是有限的；史料对历史的反映是多角度的；史料是发展的。

按照不同的划分方法，史料有不同的类型。从史料距离历史事件发生时间的远近看，可分为第一手史料（即原始史料）和第二手史料（即间接史料）。第一手史料是指由当事人根据亲身经历写成的资料、由同时代或者距离历史事件发生的时代不远的人记录下来的资料，是比较直接的证据，一般包括实物史料、原始图片、影像史料、真实的口述史料和部分文献资料。第二手史料是指并非历史事态的直接见证者所撰述的史料文书，通常有文献史料、口述史料、部分图片和影像资料等。从可信度来看，距离史迹发生时间越近的史料可信度越高，第一手史料比第二手史料的可信度高。从承载历史信息的载体来看，史料可分为文献史料、图片影像史料、实物史料和口述史料。从可信度来看，实物史料可信度最高，其次为图片影像史料和文献史料，再次是口述史料。文献史料是指一切以文字形式记录的历史资料，是史料最常见的形式，包括官私史书、文书档案、地方史志、传记谱牒、报刊杂志、文集日记、野史笔记、回忆文稿、信件和文字遗留（如日历、账本、地契、约书、证件等）。图片影像史料是指记录一定历史信息的图片或影像、音频视频资料，一般有新闻图片、照片、漫画图片、美术作品、纪录片和影视资料等。实物史料是指历史上遗留下来的各种物件，包括古代建筑、家具、衣物、器物、饰品、钱币、墓葬、遗迹遗址、遗物和出土文物等，其大部分为考古发掘所得。口述史料是指经过口口相传或为后人记录而成的史料，如回忆录、对话录、历史人物讲话录音录像、采访录、遗训、访问调查、史诗、俗谚、社会歌谣、民间故事和神话传说等。

二、史料教学在高中历史教学中的重要地位

1.史料教学是培养学生历史意识、历史思维的根本途径。历史学科的特质决定了史料教学是高中历史教学的重要内容。历史是人类社会发生、发展的过程，历史的发展是一个客观的过程，具有不能再现，不能重演，无法实验的特点。这个特点决定了历史学科相对于其他学科的特质：人们只能通过对历史遗迹、历史遗物和历史文物等实物资料和文字记载、口头转述等文字资料来研究历史。梁启超在《中国历史研究法》中说：“史料为史之细胞，史料不具或不确，则复无史可言”。可见，史料研习是了解历史、学习历史、研究历史最基本的方法。史料教学就是在课堂中引入史料以展现历史结论的获得过程，强化“史由证来，证史一致”的历史思维过程，史料教学是培养历史证据意识，培养历史思想方法的根本途径。从1992年人教版高中历史教科书中第一次直接引述史料作为教学内容，再到2003年新高中历史课程标准专门就史料教学问题提出具体而明确的要求与建议，以及当前各种新版教科书中史料的大量呈现，说明了史料教学是历史学科教育发展的必然趋势。

2.史料教学是转换师生教、学方式的重要手段。新课改的核心是转换教师的教学理念、教学方式，转换学生的学习观念、学习方式。从教师层面看，史料教学要求教师备课的重心放在史料的收集、整理、甄别以及开发利用上，课堂教学的重心放在引导、训练学生的史料研习上，这有力地推动了教师角色的转换，推动教师由课堂的主体渐变为课堂的组织者引导者，从而推动教师更新教学理念转换教学方式，成为促进教师专业成长的必要途径。从学生层面看，史料研习能为学生创造一个多样化、开放式的学习环境，可以充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，推动学生主动学习，成为学生学习方式转换和真正提高学生学习历史兴趣的重要途径。

3.史料教学是达成高考能力目标的必须手段。十多年来，高考对考生解读史料、提取和运用史料中的有效信息能力考查的力度不断加大。从1989年高考历史试卷中首次出现“史料解析题”后，这种题型在高考试卷中的比重越来越大，并最终完全取代问答题成为主观题的唯一题型。进而2007年全国I卷高考历史试题选择题题干全部用史料呈现，此后的历年高考延续了这个做法。而要提高考生史料解读与运用能力，加强史料教学是最有效方法和手段。高考改革的这种发展趋势也决定了史料教学已经成为高中历史教学的越来越重要的组成部分。

三、史料在高中历史教学中的作用

史料应用于不同的领域其功用是有所不同的。那么史料在高中历史教学中有哪些功能呢？笔者以为其功能至少有四个方面。

1.证史。史料最大的价值在于其证据功能，即说明和证明历史现象和历史观点。这一点在史学研究、历史教学和学科考试中都一样。这是由历史和历史学的特点决定的。尊重历史，追求真实是普通高中历史课程的基本理念之一。因此应在高中历史教学中有目的有针对地引用典型可靠的史料来证明重要的历史事实的真实性，证明重要历史观点的科学性，以培养学生的历史意识、证据意识。

2.激趣。一直以来，中学历史教学尤其是高中历史教学中都存在着这样尴尬的现象：很多学生们发出“喜欢历史，不喜欢历史课”的议论。造成历史课无趣的重要原因之一在于历史教材的枯燥。丰富多样的史料尤其是历史音像资料和实物资料能极大增强历史课的立体感，激发学生学习历史的兴趣，并且能拓展学生的视野，丰富学生的知识。有利于培养学生学习历史的兴趣和历史理解能力。

3.启疑探究。教师通过对史料的合理选择、开发利用，设计恰当的史料教学活动，组织引导学生研习史料、发现问题、分析问题、解决问题，既有利于培养学生探究历史问题的兴趣，也能极大地提高学生学习的参与度和自主性。

4.增智。在教学中引入史料，能极大地丰富和开发新的课程资源，有利于培养学生进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对史料的解读、分析和运用等学习活动，培养历史思维和解决问题的能力；有利于引导学生深入体会历史的特点和人类认识历史问题的复杂性、艰巨性，逐步培养学生严谨的科学态度和历史创新思维的意识与习惯。

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