浅析青年教师课堂提问的有效性

陶锐 张巧慧

【摘要】在教学中要通过多种方式努力创设问题情境，优化课堂结构。在化学教学中通过的创设恰当的问题情境提问，可以很好地激发学生的好奇心和探究意识，使学生在探究的氛围中轻松愉快地学好化学。

【关键词】化学教学有效提问

中图分类号：G4 文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.202

课程改革是转变学生学习方法，要体现以学生发展为本的新教学理念。而要体现这一新理念课堂是必不可少的组成部分，在课堂教学中应实施课堂的有效性，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，课堂有效性进行得好坏，就是需要在三维目标达成的基础上引导学生发现问题、提出问题、解决问题。那么如何进行引导学生积极思考，主动探究问题有着重要意义，因此教师在课堂教学中应重视课堂提问的有效性。

一、目前我校青年教师化学课课堂提问存在的问题

在我校化学组三十五岁以下青年教师中共13人，其中男教师5人，女教师8人。为更好的说明问题，调查对象见下表：

为探究青年教师课堂提问的有效性共听课26节，主要集中在理科班。

1.问题的指向不明确。问题没有经过推敲、斟酌，导致学生不明白问题的关键，便不可能深入思考，说的是老师不希望出现的、和上课内容无关的答案，导致课堂效率低下。

2.课堂提问形式化。课堂提问不断，问题表面化，课堂问题就是在问学生“对不对”“是不是”“行不行”，学生也就是简单的回答“是”“不是”“对”“不对”等，缺少探索性的提问，缺少实践，学生只能被老师牵着鼻子走，学生的学习缺乏主动性，不能主动参与，主动探索。

3.问题难度控制不当，没有立足于学生已有的知识体系。教师的问题只是建立在教师本人的主观意愿上，而非学生的客观实际。提问过难，导致课堂上“启而难发”的局面，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。提问过易，学生无须多思，能轻而易举地回答出。这种现象不能引导学生积极思考，使学生得不到真正的发展。

4.课堂提问的节奏把握不当。有效的课堂提问应把握好适当的节奏，“节奏”的主要依据是学生的思维与感情。如果留给学生思考时间不够充分，无暇独立思考，更不可能质疑，学影响了学生的思维能力和创新能力的培养。

二、有效提问的优化策略

1.基于学生的认知水平和思维能力，进行有效提问。设计问题要从学生的实际情况出发，充分了解学生原有的知识基础，提出的问题要符合学生的认知特点，适应学生现有的认识水平。这样，才会调动学生参与的积极性。例如：在讲钠与水反应性质这节课时，如何确定生成的气体是什么气体，教师可进行提问：钠与水反应有气体生成，假设你是科学家，如何知道气体是那种气体？让学生进行讨论，大部分同学会用实验的方法进行验证，然后让学生作出假设，进行实验探究，最后得出结论。教师在对实验评价后，此时追问能否用氧化还原角度来分析得到气体是什么？再此把氧化还原的理论知识得以应用，让理论指导实践。此问题可使学生巩固、拓广旧知，发现、掌握新知，同时使学生有了思考问题的兴趣，进而发展了学生的思维。

2.基于问题针对性，进行有效提问。提问要有针对性，不应只是为了提问而提问，而应该为了培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力而提问，帮助学生理清思路、每个问题要有明确的目的，所以教师应设计具有针对性的问题，不能盲目提问。例如讲苯这节课，在确定苯分子的结构时，法国化学家日拉尔确定了苯的相对分子质量为78，分子式为C6H6。苯分子中碳的相对含量如此之高，使化学家们感到惊讶。如何确定它的结构式呢？化学家们为难了：苯的碳、氢比值如此之大，表明苯是高度不饱和的化合物。但它又不具有典型的不饱和化合物应具有的易发生加成反应的性质，苯分子結构到底如何那？这种问题的提出大大激发了学生学习的热情培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力,同时也具有针对性。

3. 基于问题启发性,进行有效提问。启发性的提问可以调动学生的学习主动性，发散学生思维，引导学生独立思考、积极探索，培养学生分析问题和解决问题的能力。如必修一,粗盐提纯的问题，如何除去粗盐中钙离子，镁离子，硫酸根？除杂试剂BaCl2 NaOH Na2CO3HCl 选择后，教师可以按照不同除杂方法进行逐一分析，尤其钡离子在除杂过程中的位置，可以主动驱使学生主动思考，大大激发学生的学习兴趣，这样的问题给学生留下了 广阔的思维空间，培养了学生思维的严谨性。

4.基于潜能激发，进行有效提问。学生的潜能是不可估量的，能激发学生的潜能，促使学生认真思考，会使学生终生难忘，如何激发学生的潜能那？关键在于问题的提出方式与提出时间如：在讲“盐类水解时”时，教师提问：“将镁条插入硫酸铜溶液时，预期的现象是什么？”有的学生认为：“有红色物质析出。”但通过实验处看到有红色物质析除外，还有气体产生，从而与学生的认知不一样，发生冲突，激发学生的潜能进行思考，这时提出具有启发的问题，产生什么气体，用什么方法检验，为什么会产生这种气体？学生要回答这个问题就必须引起激情，激发学生学习的潜能，成功了体现了学生为主体的教学思想，为三维目标的达成创造了条件。

总之，一节课的是否高效，很大程度上在于问题的设置，而教师的设置什么样的问题，何时出示问题，问题的梯度与容量是一个永无止境的探索。我们青年教师需要在教学实践上，不断反思、总结、研讨，从而极大的提高课堂提问的有效性。

参考文献

[1]王云生，新课程化学教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.9

[2]姜华，浅谈新课改中的化学实验教学[J].科技创新导报，2009（34）.

[3]刘成坤，高中新课程化学实验教学的变革[J].化学教育,2005（1）.

[4]郑长龙，王磊,初中化学新课程的设计与实践[M].北京：高等教育出版社，2003.8.