中职学校应用文写作教学的几点反思

刘素荣

【摘要】目前职业中专应用文写作教学效果较差，只有充分激发学生学习的欲望才能真正提高应用文教学的质量，只有在充分把握学生特点和教学内容并且对教学内容科学合理简化的前提下，才能真正提高学生的应用文写作水平。

【关键词】应用文观念实践探索

中图分类号：G4 文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.154

应用文写作是中等职业学校开设较为普遍的一门重要课程。笔者近十几年来一直从事中职学校的教学与研究工作，积累了一些经验，也碰到了一些问题，现将自己对一些具有代表性的问题的思考简陈如下，以期引起同行们的关注和讨论的兴趣。

一、教师问题

教师在教学活动中居于主导地位，师资力量如何决定着教学质量的高低。应用文写作的应用性十分突出，他要求教师既要有很好的理论知识素质，同时又要有比较丰富的实践操作经验，最好是“双师型”教师。但中职学校现实情况是，现有教师多为中文专业出身，又多是校门进校门，在由教汉语文学课改行教应用文写作，缺乏应用文写作的实践。因此，在教学中难以深入钻研教材，更难以跳出教材对教学内容做居高临下的把握。

二、教材问题

应用文的主要性质是实用，其写作目的的务实性、内容的真实性，格式的程式性，内容和读者的针对性，语言的平实性是区别于普通写作的特点所在，应用文的性质和特点决定了应用文教学必须解决好“怎样写”的问题。但目前大多数应用文写作教材讲得最多的是一般性知识，即写作载体是什么的问题，却很少涉及写作主体应该怎样做的问题，学生并未明白怎样写。另外，绝大多数教材选用的范文不注意贴近学生特点及其生活，不能激发学生兴趣。教材练习重在强化对知识的记忆，忽视了对学生分析能力、表达能力、创新能力的培养。

三、学生问题

应用文虽然很重要，但应用文本身，既没有诗词歌赋那样的诗情画意，也没用小说的生动形象，它语言简洁、平实，格式固定，从内容到形式都比较枯燥。甚至有些学生认为兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在的动力，是开发智力的钥匙。孔子说：“知之者，不知好之者，好之者不如乐之者。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”学生只有对应用文写作产生兴趣，才能端正学习态度，自觉地接受应用文写作知识和训练，主动地提高应用文写作水平。

四、提高应用文写作教学的对策

1.认识重要性调动积极性。

应用文是具有真正实际用途的文章。在所有的文体中，应用文使与人们实际生活联系最直接、最紧密、最广泛的一种，它在使用上的普遍性是其他文体所不能相比的，它的社会价值和社会地位也绝不在文学作品之下。一个人在一生的学习、工作和生活中可以不写小说、诗歌、散文、戏剧，可以不写议论文、记叙文或说明文，但绝不可能不写一篇应用文。现代社会中，应用文已成了各行各业社会活动中不可缺少的工具，随着社会分工细化、行业增多，特别是信息网络发展。这些情况带动了应用文教学的需要，社会各行各业急需现代应用文知识的普及，，急需应用文写作人才培养不管是教师，还是学生，都应该充分认识到应用文的重要性，教师乐于教，学生愿意学，充分调动教和学得积极主动性，才能从根本上提高应用文教学的质量。

2.加强专业化教师队伍建设。

教师是教学的主体之一，在教学中起主导作用。应用文写作的任课教师必须具备扎实的应用文专业理论知识，必须精通应用文专业技能，还必须具备掌握和创造新的教学手段的能力。这就要求承担应用文写作教学任务的教师应该是接受了系统的、专业学习的专职人士。当然，在专职应用文写作教师缺乏不易改变的状况下，语文教师经过培训或补课，弥补知识的不足，担任应用文教学工作，也不失为一个可行的办法。同时，应用文写作教师也不能像旧时代的大学教授那样，总是呆在象牙塔中两耳不闻窗外事，二应该利用一切机会进行“充电”，多阅读应用文专业期刊，吸收最新的学术成果，了解学科前沿信息，参加社会、学术团体的一些应用文实践活动，加深体会，丰富经验，从而增强自己的实践操作能力，变成能讲能写得全能型教师。这对整个教师队伍的建设具有根本性的意义。

3.编写适合中职学校需要的有特色的教材。

筆者建议，国家及省、市、自治区教育行政主管部门应该组织有精兵强将的专门班子编写适合中职学校使用的高质量的应用文写作教材。通论部分要有简单套用普通写作的内容，既要考虑一般，又要考虑特殊，材料、主题、结构、语言、表达方式、文章修改等都要遵从应用文写作的个性。编写体例要定出标题，确定内容、分量，重点、难点、练习，而后权衡逻辑机制，设定章节编次。在文种的选择上，既要考虑面的覆盖，使不同专业的教学具有选择使用的余地，同时又要针对中职学校的人才培养目标和社会需求，保证并突出重要的且使用频率高的文种。如计划，总结，调查报告，书信、演讲稿，讲话稿、学术论文等，这些既重要、使用范围又比较大的文种是不可或缺的。在内容篇幅上也不能搞平均主义，应突出重点。有简有繁，有详有略。

4.教学途径的多样化与教学空间的拓展。

首先，要把应用文写作教学与学术个人生活、学习、社会交往活动密切结合起来。比如，针对不同年级，专业的特点，指导学术写自传，求职书，入党申请书，社会调查报告，学习计划，个人总结等。这些文体与学术的生活、学习等方面的实际结合比较紧密，针对性强，具有较强的可操作性，学术比较欢迎，也容易得到锻炼。

其次，把应用文写作活动班级化，学校化，具体说，就是把应用文写作融入班级开展的各项活动之中。比如在班级开展的读书活动，演讲比赛，辩论赛，征文比赛，迎节庆办专栏等活动中，让学生在更大的范围中得到锻炼。以此类推，可以吧这类做法扩展到全校范围，结合学校开展的经常性活动，包括大型活动，指导学生写作。

最后，应用文教学要走出学校，走向社会。应用文写作的教学质量归根到底要接受社会的检验，因此，教学空间应及早向社会拓展。我校经常与党政机关，企事业单位挂钩，利用节假日或集中安排一点时间让学生走出校门，参加与应用文写作有关的活动。