提高中职语文教学有效性的路径选择

白雪

【摘要】中職语文教学效率低下、教与学的运行机制不畅通，是中职语文教学过程中常见的现象。通过重新塑造中职语文的教学定位、改革教学模式、创新教学方法、充分调动学生的主体学习兴趣等，是提高中职语文教学的有效路径选择。

【关键词】中职语文教学有效性路径选择

中图分类号：G4 文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.117

中等职业学校是定向培养具有某一项专业技术技能的专业机构。语文作为一门基础学科，在职业技术学校这样侧重于技术培训的地方，本身就处于不被重视的角色。同时，国内教育的传统教学模式是老师主导课堂，学生处于被动接受的位置。老师教学的效率和学生学习的有效性就变成了具有明显冲突的一对矛盾。基于此，文章对如何提高中职语文教学有效性展开相应的对策分析。

一、提高中职语文教学有效性的必要性

中等职业学校作为培养专业技术技能人才的专业机构，在语文教学任务的定位和课程的设置上就需要考虑语文教学与专业课程教育的相关性。因为课程定位的问题，尽管将职业学校的语文课程列为必修课，也仅仅是因为在国内，语文教育必不可少。但迄今为止，并未真正发挥语文教育对学生人生观、价值观、世界观的重要引导作用。所以导致职业学校的语文老师教学教条化，上课形式呆板；学生认识不到语文教育其中带给自己专业技术在社会实际应用过程中的附加值作用，在学习时也更多的在于应付差事，被动接受。供需在实际存在中的不对等、不均衡在很大程度上影响了中职语文教学的效率。对学生综合素质的提高，对正确价值观、人生观的引导，也形成了瓶颈的制约性。因此，研究提高中职语文教育有效性的突破方法，势在必行。

二、语文教学的有效性

（一）语文教学有效性的含义

效率，是指单位时间内完成的工作量。将效率概念引入语文教学，是为了直面职业学校语文教学面临的尴尬境地。教师因科目不被重视而不自觉将教学变得懒散，学生就更难积极对待了。所以探讨50分钟一堂语文课上，如何更有效率的提高老师教学对学生引起的积极兴趣，学生从中获得的有益的语文知识的多少，称之为语文教学的有效性问题。

（二）语文教学有效性的衡量指标

衡量语文教学是否实现了有效性，主要通过教与学的关系来阐述，即教师的教学效用和学生的学习效用。效用是效率的结果表现形式，泛指一定效率下的行为带给受众群体的结果。

教师的教学效用，是站在教的角度上分析的。通过语文教师自身对语文科目的重视程度、教师备课、课堂教授、对学生引导采用的教学方法等形式来体现。学生的学习效用，是站在学的角度来表现的。对语文老师教授的内容，学生能接收到多少内容，对接收到的知识在生活中、工作中运用的程度，以及学生通过语文教育学习到的人文精神和思维方式，以及由此形成的世界观、人生观、价值观等，都是学生学习语文有效性的直接体现。

教的有效性和学的有效性是对立统一的。它们在于教学任务的统一性和教学目的的统一性，但是有于每个语文老师教的方式不同，对知识诠释的意义不同，学生接收到的信息也未尽相同。同时教师由于方法不当或者预测学生的求学需求不准，教的内容与学生要学的大相径庭，也是教与学有效性矛盾的主要表现形式。所以解决这一矛盾的突破点在于不断探讨提高语文教学有效性的科学路径选择。

三、提高中职语文教学有效性的路径选择

（一）转变传统教学观，重塑教与学的角色定位

经济学上的供需平衡价值规律引入到职业学校的语文教学具有同样适用的普遍指导意义。前来职业学校求学的学生，虽然主业是学习某一项专业技能，在社会某一领域担当技能人才岗位，但现代社会中，用人单位对人才的复合型提出了更高的要求。不仅要专才，而且需要智商、情商、综合素质都很高的复合型选手。语文教育能提供给学生的就是良好的表达能力、沟通协调能力，写作总结能力以及非常到位的理解能力。这些是市场提出的需求。老师在教授的过程中需要考虑这些因素，对授课内容不断加工，满足社会用工的需要，旨在培养社会需要的学生。同时，还要考虑性格特点不段更新的学生的需求。现在中职学校中接收的大多是90后、零零后的学生，他们更具主观个性、追求自我表达、自我实现的价值取向。这些特征也需要语文老师将课堂交还给学生，就必须要改变传统的单一静止的课堂教学模式，转变为立体的多方共同参与模式。老师为学生提供更加现实的社会对人才需求的培养点，学生向老师主动反馈他们对语文知识和技能更加实用的需求点，激发学生的求知欲。语文老师需要更多的采用启发式教学，将教学的重点转到发展学生的智力和综合能力培养上，让语文的工具特征为职业学校的技术学生增加更多的附加值，培养真正适合社会需要，走上工作岗位具有良好适应性、良好的抗打击能力的综合人才。

（二）将语文教学生活化，调动学习自主性

据研究显示，学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近, 学生自觉接纳知识的程度就越高。语文科目本身具有无时不有、无处不在的存在性特征，它的每一项内容，都与每个人的生活息息相关。在语文教学过程中，需要将教学内容尽量采用贴近生活的形式来体现，将生涩的道理放置于看得见摸得着的生活中，让学生真切的感到语文教授知识的实用性，觉得对自己有用，就在自己身边，是最能激发学生自主学习的最好催化剂。

例如，中职语文教材中收录很多世界有名文学著作，可以采用观看经典题材相关电影的方式，来直接刺激学生学习的兴趣。中职学生正是喜欢电影、小品、音乐、舞台剧等多种娱乐形式表现的年纪。老师可以选取合适的篇目，让学生自导自演，用自己的演绎更真实的表现其中的道理，班级同学通过不同形式的参与、出谋划策，都是开发思维、自主学习的良好推动力。

（三）优化教学目标, 形成教与学的共振点

目标是指导任务实现的导航。语文教学目标与教学任务的匹配性，是提高教学有效性的有效途径。这就要求中职学校在设置语文教学任务的时候，将更多的自主权利下放给语文老师。首先语文老师是专用的中文专业学者，其次他们与学生每天直接相处，对于学生的需求也能有准确的拿捏力度。所以职业学校只要将教学方向制定好，语文科目的教学作为工具，一方面通过各种能力为技术能力增加附加值，另一方面要通过人文教育，加强职业学校学生的职业道德培养，帮助学生树立正确的价值观、人生观、世界观，为走上社会岗位具有良好的价值观念做指导提供思想导航。对于学生来说，自主性更强、自我表达要求越来越高的现实，直接导致教学必须要（下转第94页）（上接第117页）适应学生的需要。学校要建立通畅的学生诉求表达渠道，让学生能及时、自主反映在职业学校中学习语文的需求。老师、学校、学生三者之间，形成信息共享、诉求表达、利益互动的合互助协调机制，通过了解需求，设置合适的教学任务和教学目标，在三者之间达到供与求的平衡，才能形成教与学的共振点，协调才能产生共振，共振才能带来效用的最大化。这也是语文教学有效性的最高体现。

所以，语文教学在具有实践特色、需求特色的中等职业学校被提出了更加个性化的要求，增强中职语教育的有效性，需要中职学校、语文老师、求学的学生，据社会的实际需要，找到教学的合适方法、学习的有效提高点，如此才能真正通过语文教学，培养具有专业技术、综合素质能力的新时代复合型人才。