化学理论知识教学应注意的几个问题

徐欢

【摘要】高中化学理论知识是教学的基础内容，也是学生学习的重点内容。高考对化学知识的考查大多集中在重要理论知识的延伸拓展中，因此，基础知识的掌握情况是决定学生答题能力的关键因素，故此，高中化学教师必须高度重视理论知识的教学，以理论知识教学为基础促进教学的全面顺利开展。

【关键词】高中化学理论知识教学问题

中图分类号：G4 文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.106

化学是一门理论知识和实践探究相结合的学科，因此，化学教师在教学的过程中应该加强学生对理论知识的掌握并通过实验探究活动帮助学生增进对理论知识的认识深度，帮助学生形成对知识的全新认识。但是，在实际的教学中我们发现，部分学生过于轻视理论知识的重要性，在学习中基础知识掌握的不够扎实，因此，化学教师应该从以下几个方面帮助学生认识理论知识的重要性，从而促进化学理论教学工作的顺利开展。

一、理论知识与实验教学相结合

高中化学很多实验的开展都要求学生具备扎实的理论知识，甚至是细微的知识点都必须牢固掌握，否则，对极小知识点的疏忽可能会导致实验的失败。因此，化学教师在引导学生重视理论知识的学习中可以通过实验教学的开展激励学生进一步掌握理论知识。即教师可以通过设计实验步骤，然后要求学生以小组为单位进行實验步骤的补充，并要求学生将自己设计的理论依据具体罗列出来。如果学生理论知识掌握不牢固，那么，他们在面对实验的时候就会束手无策，因此，他们需要进一步查阅资料或是教科书，那么，学生在查阅资料和进行实验步骤补充的过程中就会无形中将理论知识进行巩固学习。

二、理论教学与习题训练相结合

高中化学教师在开展理论教学的过程中可以结合习题训练进行理论知识的掌握。一方面，教师在新课的讲授中可以进行习题的训练，比如说：溶液中离子共存的知识会从高一一直持续到高三。事实上，知识点并不是特别复杂，重在记忆。因为学生并不知道什么内容重要什么内容不重要，或者在学习之初就忘记了很多知识点，所以老师可以根据习题和学生一起训练溶液中离子共存的问题，让学生熟练的掌握哪些离子是不能共存的。老师自己都有总结的关于离子共存问题的知识点，例如有的老师总结出弱碱阳离子只存在于酸性较强的溶液中。如Fe3+、Al3+、Zn2+、Cu2+、NH4+、Ag+等均与OH-不能大量共存，弱酸阴离子只存在于碱性溶液中。如CH3COO-、F-、CO32-、SO32-、S2-、PO43-、 AlO2-均与H+不能大量共存。在训练中穿插这样的总结性知识点，对于学生掌握类似问题很有帮助。通过训练，老师还能清楚把握哪些学生对这部分知识点掌握的比较薄弱，从而做到心中有数，方便以后因材施教。这样，学生在训练的过程中不仅能够掌握理论知识而且还能初步掌握知识的迁移运用能力。此外，学生理论知识的掌握必须通过大量的习题进行检测，因此，化学教师在新课程结束学习之后需要对学生进行相关习题的系统练习，以帮助学生进一步巩固所学到的知识。值得一提的是，化学教师在选择习题的过程中不能忽视以往知识的巩固和复习，因此，教师在针对新知识进行习题筛选的过程中应将前后知识进行紧密的系统训练。比如说，有机化学推断题，掌握的同学认为很简单，对于掌握不了的同学来说就会很困难。对于这样的同学，老师可以有针对性的对学生进行一些训练，然后再耐心辅导。再比如离子反应，学生在开始写离子反应方程式的时候都很困难，因为在这之前他们已经习惯了化学平衡方程式，这个知识点其实不难，学生也理解的很快，但是很多同学就是写不好，其实就是熟能生巧的问题。开始的时候老师应该给学生传递很明确的信号，那就是不要急于求成，不要想立马就能像老师那样抬手就来，要一步一步慢慢来。对于刚开始写的时候一定要按照离子方程式书写的步骤去书写有关离子方程式，不要急于求成。离子方程式的书写分为四步（以BaCl2和CuSO4反应为例）：

第一步：写，正确写出反应的化学方程式

BaCl2+CuSO4=BaSO4↓+CuCl2

第二步：拆，把易溶于水、易电离的物质拆写成离子形式

Ba2++2Cl-+Cu2++SO42-=BaSO4↓+Cu2++2Cl-

第三步：删，删去方程式两边不参加反应的离子

Ba2++SO42-=BaSO4↓

第四步：查，检查方程式两边的元素和电荷是否守恒

上述四步“写”是保证。正确写出化学反应方程式，是书写离子方程式的前提和保证，化学方程式写错，其离子方程式也就不言而喻了。“拆”是关键。难溶物质［BaSO4、CaCO3、CaSO3、AgCl、Mg(OH)2、Al(OH)3、Fe(OH)3、Cu(OH)2、CuO、MnO2］、弱酸（CH3COOH、HClO、H2SO3、H3PO4、H2S、HF）、弱碱（NH3·H2O）氧化物（Na2O、CaO、Na2O3）、挥发性气体（CO2、SO2、NO、NO2）等物质，在书写离子方程式时都不能拆写，必须写化学式。

这时候老师就要督促学生多加训练，还应该注意的是要对一些因为训练量增加的学生要及时进行心理疏导。习题是检查学生对理论知识掌握情况最好的检验方式，故此，化学教师在立足于提高学生对理论知识掌握的教学中，不能忽视习题训练的效果和习题对理论知识巩固的作用。

三、创新教学模式，激发学生掌握理论知识的兴趣

高中化学课堂教学模式大多采取教师讲，学生听的授课方式，可以说，传统的教学模式挫伤了学生学习的积极性，不利于激发学生参与课堂教学的兴趣，因此，在加强学生对理论知识掌握的教学中，教师可以变换教学模式，以此激发学生掌握理论知识的兴趣。如，教师可以将教材中比较简单的教学内容讲解权给学生，让学生担任教师进行新知识的讲解。有人说，高中教学时间比较紧张，教师不应该采取不切合实际的花样浪费教学时间。此部分人的考虑不是没有道理的，因此，这就要求教师在放权的同时与学生进行密切的交流，帮助学生进行各方面内容的准备工作，此外，教师还可以对学生的授课进行指导，帮助学生做好此项工作。比如说：氧化还原反应这一章，是学生普遍反映比较难理解的地方，单个知识的讲解肯定学生接受的积极性要差很多。因此，老师可以和学生一起探讨氧化还原反应是怎么回事，甚至还可以和学生一起探讨为什么把这种反应叫氧化还原反应，当然，学生可以按照自己的理解给它起个新名字。可以说，这样的授课方式能够激发讲课学生学习的积极性，并能有效促使该同学不断进行知识点的查漏补缺，从而帮助学生牢固掌握基础理论知识。

针对理科教学，部分教师和学生对理科科目的理论知识存在一定的错误认识，认为理论知识不重要，重要的是学习者的实际应用能力。但是，他们往往忽视了理论知识的基础性作用，没有扎实的理论知识，学生的动手操作能力就没有保障，而实际应用也只是无稽之谈。因此，教师和学生都必须重视理论知识的学习和掌握，通过理论知识的牢固掌握切实提高实际操作和应用能力。教师可以从实验教学、习题训练和教学模式的创新上，帮助学生进行理论知识的强化和巩固，从而扎牢学生的基础，为学生探究能力和答题能力的提高奠定基础。