如何提高小学语文阅读教学的实效性

何翠英

【摘要】阅读教学是小学语文教学的中心环节，是提高学生的听、说、读、写能力的主要途径之一。教师们一直在努力提高阅读教学的实效性，但仍不能改变“高耗低效”的现象。其根本原因是教师们注重内容分析，轻视语言学习。本文围绕“立足内容分析，关注语言学习，提高阅读教学的实效性”，从咀嚼关键词句，品味典型段落，揣摩谋篇布局，重视读写四个方面来阐述。

【关键词】语言阅读教学实效性

中图分类号：G4 文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.084

《语文课程改革标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，要“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。阅读教学作为小学语文教学的中心环节，是学生学习语言，提高听、说、读、写能力的主要途径之一。教师们一直在努力提高阅读教学的实效性，但仍不能改变“高耗低效”的现象。其根本原因在于教师们重内容分析，轻语言学习。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高学生的人文素养，而且长此以往会把语文学习“掏空”。要实现高效的阅读教学，教师必须立足内容分析，关注语言学习，在阅读教学中引导学生通过语言感悟、品味，理解内容，体会感情，学习表达。

一、在咀嚼关键词句中学习语言

词句教学是阅读教学的重点。“联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。”《语文课程标准》在各年段都突出强调了词句学习的重要性。当然，学习词句，并不是每词每句都要去细品，而是要抓住文中的关键词句。语文的关键词句，对一篇文章而言，指的是能揭示文章核心意义的词句；对课堂教学而言，指的是能实现教学目标的词句，它能反映文章的核心意义和达成教学的目标。在阅读教学中，教师要在研究文章内容，明确教學目标的基础上，慧眼识珠，精心选择能够达成教学目标的关键词句，并以此作为抓手，带领学生沉入文章，引领学生在学习词句的过程中感受文章的人文美和语言的独特魅力。

二、在品味典型段落中学习语言

段落教学是阅读教学的基本内容，是指导学生学习语言、理解课文的一个重要环节，也是学生获得语言运用规律的重要途径。每一篇课文都有典型的段落，教学时，教师要根据课文的特点，教学目标，抓住文章中的典型段落，引导学生去品味语言，揣摩语言，习得语言运用规律。

教材的每一篇课文，典型段落的特色都很鲜明，只要教师们根据教材特点，教学目标以及学生的实际情况，精心挑选，在典型段落上重锤猛打，或是关注段落中富有特色的语言，或是关注作者表达某一意思时所采用的方法，或是关注作者的描写顺序，或是关注作者是怎样具体地描述的…把规律性的语言都找出来教给学生，学生就能从中学到规范的语言并逐渐学会正确运用语言。

三、在揣摩谋篇布局中学习语言

《语文课程标准》阅读目标中指出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领会文章的表达方法。”“表达方法”这个概念包括文章在语言表达上所涉及的各个方面，诸如立意、选材、谋篇布局、遣词造句、标点符号、表达方式等。对于第三学段的阅读教学来说，不但要引导学生理解语言、感悟语言，体会作者的思想感情，还要揣摩文章的表达顺序，关注文章的布局。这样的阅读教学才能是真正意义上的阅读教学，是真正意义上的学习语言文字。

语文教材中每一篇课文都是文质兼美的好文章，这些文章的布局都很有特色。教学时，我总不忘适时地引导学生去领悟：如在《桥》一文中体会作者设置悬念的巧妙；在《落花生》一课中学习详略分明，借物喻人的写法；在《我的伯父鲁迅先生》中学习以回忆开头，紧扣几件事写一个人的方法…通过这样的教学，学生逐渐养成了不仅关注“写什么”，还关注“怎么写”的阅读习惯。我在学生的课外阅读笔记中发现，很多学生写“阅读心得”时，不仅写自己对文章内容的理解、感受，还写出了自己在阅读文章时领悟到的作者的表达方式。

可见，在阅读教学中，教师要充分利用好教材，有意识地关注文章谋篇布局的特点，适时地启发、点拨，让学生在触摸语言、整体感悟的过程中，发现文章在表达上的巧妙。这样，文章的结构之美和作者的谋篇之智，就会在教学中自然而然地流淌出来，学生也会在不知不觉中养成不仅关注文章“写什么”，还关注作者“怎么写”的阅读习惯。

四、在读写结合的训练中学习语言

“语文课程是学生学习运用祖国的语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”《语文课程标准》这句话明确了语文学习的核心任务是“学习语言文字的运用”，路径是“大量的语文实践”。那么，怎样进行读写结合呢？下面简单介绍我在教学实践中常用的几种练笔方式。

（一）在模仿中练笔

模仿是儿童的天性，语文教材中的课文是学生练笔的范本，引导学生把读课文时所学到的知识进行迁移，有利于他们巩固所学的知识，获取成功的体验。如学习了《富饶的西沙群岛》后，可以“校园真美”为总述句，用总分总的段式写话。

（二）在想象中练笔

小学语文教学的一个重要任务就是培养学生的想象力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”在阅读教学中，教师可以结合课文，为学生搭建一个想象的平台，在培养学生想象力的同时使学生学习语言的运用。

（三）随文批注

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生在阅读过程中，随时在书页上写下自己的读书所得、所感、所想，与文章进行创造性对话，这是学生个性化阅读的行为，也是学生学习语言表达行之有效的方法。这也是新课标的要求，也是课堂教学改革的需要，更是学生有效地学习语文的需要。

除以上几种练笔方式外，还有续写文章，转换文章体裁，改变人称叙述等读写结合方式。选择哪一种练笔方式要依据课文中具体的读写结合点，并结合学生的实际，这样的练笔才是有效的。

在阅读教学中，教师应紧紧依靠语文教材，找准读写结合点，精心搭建语言实践的平台，创设语言实践的机会，以读促写、以写促读，学生就能在长期的语言实践中丰富语言，发展语言，不断提升语言运用能力。

总之，小学生处于语言学习的起步阶段，课就文是学生学习语言最好的范本。实践证明，在阅读教学中，教师只要立足课文，潜心钻研教材并充分挖掘文章中蕴含着的丰富语言资源，引导学生在感悟语言、理解语言、积累语言、运用语言的过程中感受人文美，感受语言的魅力，阅读教学就一定能充满“语文味”，高效的阅读教学就一定能实现。