有效性教学在中职物理实施中的构建

李培青

【摘要】本文引用“有效性”的效用概念对中职物理的教育教学方式展开分析和讨论，通过有效性教学的概念、中职物理教育教学过程中存在的问题、教学方式改革等方面，对中职物理教育实施过程革新的模式构建展开分析。

【关键词】有效课中职物理教学实践构建

中图分类号：G4 文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.079

随着社会发展节奏的加快，效率越来越受到瞩目。经济的发展、社会制度的改革、民生建设、职业学习等各个方面的发展速度和发展程度都跟效率相关，而效率作为比例的量化，用在总量上的效果的体现就是效用。将效用中积极的“有效性”概念引入中等职业学校物理教育教学过程，将从一个直接量化的表现方式来体现中职物理教学改革实施的全过程。

一、“有效性教学”的提出及相关概述

“有效性”是效用概念積极一面的表述，主要用来衡量做完某件事后带给人们的结果效用。将“有效性教学”引入中等职业教育教学领域，是人才培养机构和人才市场需求机制相互作用的结果。有效性教学既是一种理念，也是一种教学策略，它从理论上成为教师教学活动结果衡量的基本要求。

由于培训方向的侧重，职业学校的物理通常被作为一门基础性学科做公共课程施教。而公共课因讲授的通用理论，往往不受人重视，同时职业学校的学生物理基础知识本身存在薄弱性，教师的授课方式陈旧呆板，主要靠老师板书讲授为表现形式，以上这些劣行直接导致了学生缺乏学习物理的积极性。但不管是学校教学任务考核现实，还是学生专业发展的需要都与物理老师讲授的水平有直接的关系，所以学校需要提高培养毕业学生的综合素质、老师需要提高教学水平、学生需要学到相应的物理知识，这一理想目标的实现，就需要提高物理教育教学的有效性，也就是说需要学生学习的物理知识，老师都通过合适的途径灌输给了学生，同时学生也对接收到的知识做了有效接受和加工处理，这就是中职学校物理教育教学的“有效性”。

物理教育教学有效性的直接表现是：职业学校培养出了专业素质过硬、综合素质较高、且符合社会岗位需求的创新型人才；物理教师通过了解学生和专业的不同需求分层次、分重点、分形式向学生传授物理知识和思维技能；学生能学好物理基础知识，在生活实践中适时适地应用它解决相应的问题，将物理知识与专业技能相结合，实现理论和社会实践的有效弥合。三者之间是立体统一的。学校的教学任务和教学目标在制度上合理设计是物理老师因材施教、适时调整教学方法的制度依据；教师根据知识模块和专业实际诉求的结合点进行知识传授，是学生建立学习物理的积极性、充分运用物理知识解决实际问题的外部推动力，学校、老师和学生三者之间共同的目标是学好专业技能，为社会培养与社会实际需求相对接的综合素质人才。所以，用有效性教学方法实现教学目标的有效性是文章改进职业学校建设有效性教育教学模式的首要选择。

二、中职物理教育教学过程中存在的问题

（一）教学定位不当，造成制度缺失

职业学校的首要任务是培养经济社会发展过程中，与实践岗位需求匹配的复合型人才，体现为学生不仅专业技能水平要高，表达能力、写作能力等软实力也非常优秀。但很多职业学校由于学校类型不同、学校的基础设施、软件设施等因素的不同，例如，有些职业学校是合并而来的，设施杂而不适用；有些学校是新成立的，基础设施相对欠缺，造成职业学校对于物理学科的定位不清晰，甚至设置不当。例如，物理学科在职业学校被当作基础性公共学科讲授，但不分专业、不分需求，采用“一刀切”的统一管理模式，造成教学定位的严重不当，直接误导了物理老师在具体执行教学目标时，机械的套用学校制度的规定，自主创新能力严重得不到发挥。

（二）教学教法单一，教学难以相长

校的物理老师，首先因为学校对物理学科的定位不当，造成教材选用、上课方式的问题。例如，教材的选用一是不能因职业学校的职业特色而选用应用性更强的版本，二是单纯考虑了中专要比初中要进一步的事实，选取了难度上比初中要高一级别的版本。教材选用不当，直接导致了教学内容的不对应性。其次是教师授课方式的问题，职业学校的物理老师采用了国内学校一贯采取的教师主导讲授，学生被动接收的单一主导模式，同时老师忽视了物理学科的实践性，更多的采用课堂理论讲授的方式口述进行，大大淡化了实验教学对抽象学科的形象演绎作用。直接的后果是学生被动接收信息，初中基础知识薄弱的学生更加对物理学科产生了恐惧心理和厌学心理，直接影响了学生学习物理的兴趣和自信心，学校效率低下，花费的时间多半是无用功。

（三）学生基础薄弱，不能实现物理知识与专业知识的对接

职业学校的学生多半是因初中学习成绩较差，想通过一门具体的技术技能走上社会工作岗位的一部分群体。物理学科本身的抽象性，也让学生容易产生厌学心理，尤其是一旦在初中的物理基础没学好，直接影响了来到职业学校求学的学生对物理学科的学习积极性。另一方面，由于思想意识上对物理的不重视，直接导致了物理知识与自己技术专业的脱节，在学习的过程中并不会思考两者之间存在的关联性，对于学生自己全方位成为和学习具有明显的阻碍作用。

三、有效性教学在中职物理实施中的构建

（一）重塑学科建设定位，革新教学任务

制度是从宏观框架上提出改革实施具体策略的现实导航。职业学校物理教学实现有效性改革的第一步需要职业学校重新塑造物理学科在职业学校中的定位问题。物理学科的科学定位需要考虑学校培养人才专业方向及人才成长和就业需要的特色，这是制度定位的首要之义，了解需求，明确人才供求的匹配机制，从制度上选择物理学科的教学任务和教学目标，让老师的课程改革实现因材施教。

（二）转变教学观念，调整教学设计

物理老师根据学校对学科的定位，转变被动教学理念，调整教学设计方式。首先老师要了解职业学校人才培养出发点和归宿，对于不同专业的学生才能实现根据专业实际需求分门别类、有侧重的提供不同的授课方式。例如，变被动教学为主动探索，将思考的空间和机会留给学生主动实施。从生活中提炼出一些问题，引导学生思考其中的现象缘由，培养学生的自主积极探索物理创新能力的培养，通过不断调整教学设计，提高学生学习物理的兴趣。

（三）学校、教师、学生之间建立有效互动协调机制

职业学校、老师、学生是某一个阶段的利益整体。学校制度的实现靠老师和学生的具体实施来和实现。三（下转第76页）（上接第79页）者的结合，主要是考虑到三个主体之间相辅相成的存在共同体，例如，学校的制度要考教师和学生的配合来实现，当学校的制度和理念被贯彻，教师改革的教习模式获得大多数学生的肯定，而学生的学习效果又直接体现了教师教学有效性所占的比例。所以建立学校-老师-学生之间的互动学习、沟通协调机制，提高教育教学的有效性，是不二的选择。

总之，有效课堂教学的最终目标是全面提高教学质量，促进学生的全面发展。从中职物理教学的角度讲，是促进学生基础知识和基本能力的提高，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也是促进学生情感、态度和价值观的发展的有力工具。科学、有效地课堂教学改革，使课堂教学过程真正成为教师引导学生进行有效教学活动的过程，是实现有效性教学方式的必然选择。