如何提高初中生作文水平

吕莉

【摘要】在大力倡导素质教育的今天，应试教育的阴影仍笼罩在教学过程中。其表现在语文教学上，就是很多老师往往重视了基础知识的训练，大搞题海战术，而忽视了写作能力的培养，认为教写作事倍功半，收效甚微，从而导致了学生作文水平的参差不齐。

【关键词】创新分层教学

中图分类号：G4 文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.024

如何提高学生的作文水平，如何使较好的学生作文水平得到进一步的提高，并具有创新的能力，不仅是一個重要的现实问题，也是一个需要从理论上深入研究的课题。笔者以为，在作文教学中根据学生参差不齐的特点，采用分层教学法，不失为一个良策。

一、从培养学生创新能力的角度看作文分层教学

创新教育是素质教育的核心，要创新，必须具有创新能力。创新教育的关键是教师，即教师本身要具有创新精神，并大胆进行创新的实践。在语文教学过程中，要重视培养学生听说读写的能力。叶圣陶先生说过：“语文教学应该包括听话、说话、阅读、写作四项。”写作水平的高低是衡量学生语文水平的重要尺度，就学生而言，写作能力的获得要比听说能力的难度更大些，它是学生运用语言文字准确地、有条理地反映客观事物、表达思想感情的高级思维活动。

二、从学生作文参差不齐的成因看作文分层教学

1.学生在认识能力方面的个别差异。

这种差异主要表现为观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等方面。学生中有的观察细致，有的粗略；有的能较好地集中注意，有的易分散注意；数学、物理学得好的长于抽象思维，语文、外语、历史、地理方面的成绩好一些的长于具体、形象思维，学生认识能力的个别差异直接影响到写作能力的培养。

2.学生兴趣和才能的个别差异。

比如有的学生喜爱文学，善于运用语言表达自己的思想，具有写作的才能；有的擅长绘画、唱歌、跳舞，具有艺术创作的才能；有的学生对理论和规律的知识有兴趣，能迅速而准确地解答习题，具有数理才能；有的学生对实际创作和科技活动有兴趣、喜欢做实验，具有科技活动的才能；还有的对体育活动感兴趣，表现出体育的才能等等。学生兴趣和才能的差异，要求我们在作文教学中要根据学生各自的特点，进行分层教学，做到“长善救失”，尊重其兴趣爱好，积极引导，真正做到因材施教。对写作能力较差的学生也能通过不断的培养，鼓励，使其“勤能补拙”，逐步提高。

3.教师在作文辅导和讲评方面的偏差。

写作能力训练计划是十分重要的，它是整个语文教学计划的有机组成部分。如果没有一定的计划，容易造成训练的随意性和盲目性。有些老师往往只根据班级中上水平同学的实际，制订训练计划，忽视了学生的情况，使这部分学生失去自信，渐渐掉队，最后造成强烈的害怕写作和讨厌写作的心理。而那些水平稍好的学生，由于老师的表扬、推荐，一直处于最佳的心理状态，于是写作兴趣愈来愈浓，两者之间的距离越来越拉大。因此，教师辅导和讲评的失当会提高一部分学生的积极性，同时也挫伤了大部分学生的积极性。

三、初中作文分层教学的一些做法

1.定位和定向。

定位是指根据学生作文水平的现状，将全班同学划分为三组可由学生自愿报名，教师适当调整。三组分别是A为初等，B为中等，C为优等（故意打破A为优等的惯例，使学生有成功感）。定位是暂时的、流动的，学生数也不固定。明显进步者，可申报换组，以激励竞争、不断进取。定向则是根据语文教学大纲的要求，给每个组的同学定出作文教学的目标，不同层次间要求不尽相同，使学生“跳一跳，都能采到”胜利的果实，品尝成功的喜悦。否则，在同一起跑线上，有些同学的作文，永远得不了80分，写作文就难以有兴趣可言。

2.辅导和批改。

初中作文的分层教学要求我们在给学生分层的基础上，有针对性地进行作文辅导。三个层次可以出不同的作文题目，也可同一题目下提出不同层次的写作要求。如初一同学写《一件小事》，C组的同学要求内容具体，中心明确，注意详略，500字以上。B组则要求围绕中心，叙事完整，字迹清楚，500字左右。A组同学能有具体内容，分清段落，字迹清楚，400字以上，其要求也算是比较高了。

3.规范和创新。

作文分层教学的做法，要求我们在对A组学生辅导时强调“规范”。训练起始阶段，可解剖麻雀，手把手地教，向学生提供模仿的样板，多做些重视格式的“强制”作文，夯实基础。以后根据学生的实际情况渐渐提出其他的写作要求，使学生在规范的前提下慢慢突破，稍有新意即予鼓励。B组同学要重点写好规范文章，不断完善，多锤字炼句，争取有创新。C组则要提稍高的要求，鼓励学生多角度思考，培养求异思维和创新意识。规范是创新的前提，创新是规范的目标。规范就是要求学生不离文体不离题，做好合格作文。创新要求写出自己的个性和特点，做出有真情实感的文章。

四、实施作文分层教学的几点思考

1.分层教学的目标必须紧扣大纲的要求。

分层教学离不开目标，这一目标必须根据语文教学大纲来制定。如对A组的学生就要根据大纲和其实际，来确定最初的目标，不能一味地降低要求，或放任自流。对C组的学生也不可要求过高，不能用范文的标准来衡量他们的习作。欲速则不达，求之过高，反而没有了信心。因为三个组在写作上尽管有差别，但毕竟不是很大的。另外，分层的目标不是固定不变的，要针对不同的文体，针对学生的进步情况，作适当的调整和补充。只有动态的分层才能形成竞争机制，激发其上进心和创新精神。

2.分层教学的实施要有一定的量来作保证。

写作是一项艰苦的劳动，提高写作水平更是需要作长期不懈的努力。要搞好作文分层教学，就要加大作文的训练强度，光靠一学期七、八篇的大作文是远远不够的。但是在当前学生负担过重的情况下，教师不应用数量来压学生，否则会使学生产生反感情绪。正确的做法是教师要用丰富多彩的形式，培养其兴趣，调动他们的写作积极性，从而在乐写中增加作文的量。学生有了积极性，写作就不是苦差事，加上教师用分层的目标去鼓励，要提高作文水平就不是遥远的事。

3.分层教学要与合班教学相结合。

巴班斯基这样认为：教学形式的最优化即坚持个别教学，分组教学和集体讲授三种教学形式的最佳结合。作文分层教学贯彻了因材施教的原则，但它不是教学的主要手段。它是班级授课制的一种补充形式，是针对学生作文参差不齐的现状，提出的一种补救措施。因而，在讲授写作知识时仍应以合班教学为主，批改的标准可参照分层的目标，两种方法交替使用。由于分层本身也是动态的，所以当三组间的距离逐渐缩小时，分层也就失去了意义。