走出农村小学美术教育误区

罗平

【摘要】根据对当前农村条件、文化背景与教育方式和发展改革方法的认识，针对当前农村小学美术教学所存在的问题，本文将对当前农村小学美术课堂的重新定位和策略设置提出一些看法。

【关键词】农村小学分析误区策略设置

中图分类号：G4 文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.016

一、农村小学美术教育现状分析

新课改已在全国中小学顺利展开，纵观小学教育新教材，有其成功之处，比起旧教材来内容更加丰富，更切实际。但是美术教育到底要达到什么目的，我认为在方向上没有根本的改变。大部分农村学校老师将美术课视为负课，可上可不上，所谓的美术老师就是语文、数学老师来上，在各级各类美术竞赛活动中，农村学生获奖极少。针对上述现象，在当前农村小学美术课堂中，以下几种情况：

1.教学理念的误区。

新课程下的美术教学过程是师生互动、共同发展的过程。农村教师因信息闭塞、教学设施等条件的限制，传统的教学磁场仍强于新课程的理念。因此，在教学观念上仍旧是：美术教学就是传统知识与技能；教学还是重视知识与技能的传授、忽视了学生自主探索的过程。

2.教学目标的误区。

由于长期受应试教育传统教学模式的影响 ，社会、家庭和学校等各领域只重视语、数教学质量的评价，而忽视了美术等其他艺术学科的探索。学生往往只通过一些简单方式参加美术活动，使学生掌握一定的知识与技能和所需的最基础的“美感”，而忽略了发展学生的实践创新能力，培养他们正确的情感、态度和价值观等方面的目标。

3.教学方式的误区。

许多美术教师不是专业的美术教师，他们认为美术课就是画画课，教师没有系统的教学体系，上课时随意在黑板上画一画，然后让学生再模仿着画，变得枯燥无味。其实，美术教学不同于一般文化课教学，它是一个眼、脑、手相结合的学习过程，不是单纯的画画。在美术教学中，范画、挂图、图书资料起着重要作用。只有见到大量的优秀作品和具体的实物，学生才能有一个感性认识；让学生动手操作，他们才能深刻体会美术的美术的魅力所在。

4.评价标准的误区。

传统评价——教师以传统的眼光看待作品，往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准，忽视儿童的想象力、创造力及表现力。同时评价形式单一，影响学生个性与能力的培养，不利于学生对学习方法的掌握。

主观评价——教师认为美术教学评价就是教师评价，课堂上，学生作业刚完成，教师便凭主观意识给出一个等级评价，打上“优”的固然高兴，但不知好在哪里，打上“差”的心里难过也不知差在何处，导致学生未能及时掌握学习信息，压抑了学生的兴趣与积极性

5.环境条件的制约。

美术被视为可有可无的学科。现在，尽管国家教育部已提出中小学教育应由“应试教育”向“素质教育”转变，但由于中国自身的实际情况，一些学校只重视升学率，仍跳不出应试教育的怪圈。为了中高考的成绩，美术学科在不少农村学校被视为可有可无的学科，得不到学校、教师、家长以及学生的重视。很多时候，美术课会被其他的学科理直气壮地占用。久而久之，学生对于美术失去了兴趣。其实美术学科是美育的重要内容，也是素质教育的重要组成部分。

二、农村小学美术教育的策略设置

通过对农村学校美术教育狀况的分析，深感素质教育在农村学校难以真正实施，特别是中小学美术教育后劲不足。在课程改革的今天，如何更好地开展农村学校的美术教学工作，我认为可从以下几个方面入手：

1.改变思想观念，提高美术素养。

美术学科具有人文性质，承担着帮助学生建立完整的人生价值观、陶冶其人格情操的教育任务，而不仅仅是学科技能方面的学习。富有人文性的美术课堂要义不容辞地为学生打开通向生活的大门，让学生的美术学习从封闭走向开放，把生活嫁接到绘画中，把绘画融入生活中，用生活来解读课本。因此，美术教师应努力走出课堂，让学生开拓视野，体验生活，引导学生共同完成整合资源的学习过程，让学生在开放的情境中去体验美术的趣味，体验美术带给生活的魅力，体验成功学习的喜悦。

2.加强师资，释放美术教师的活力。

农村中小学师资力量相对薄弱，因此学校应加强美术师资队伍建设，抓好教师的培训工作。培训中可充分发挥业务能力较强教师的带动作用，通过“走出去、请进来”等多种渠道提高教师的美术素养。挖掘乡土文化，自制乡土教材，调动一切积极因素，以科学的态度和创业精神去 研究 美术教育所面临的问题，全面开展各种特色的乡土教学。

3.重视教研，开展活动，给美术课堂增添鲜活的气息。

农村学校美术教育教学科研活动得不到开展，其主要原因是缺乏正确理论导向，没有教育研究成果作借鉴，加上美术教师自身美术素质不高，他们多半是美术爱好者，优秀一点的美术教师也仅限于师范学一点点。因此，美术教师必须加强学习，提高自身专业素质，提高学校美术教育活动高水平，给学校带来生机，给学生创造一个美的氛围。

4.体验情感、洋溢人文关怀。

美术教学中，教师往往以讲授为媒介，以作业成果为最终目的，殊不知运用情感因素在调动学生的学习积极性上起着极为重要的作用。教学中，教师首先进入角色，把自己的真实情感酣畅淋漓的抒发出来，掀起学生情感的涟漪，这样，即丰富了学生的情感体验，也行成了心灵的共鸣。因此，教师应尽可能的设定一些“情感背景”，也可以创设具有情感色彩的形象，通过、音乐、和画面，将蕴含在作品中的隐性情感展示出来，让学生感知周围世界的美，人的关系的美，真心的情感美，看到精神的高尚、善良、诚挚，从而养成美好的道德品质。

5.优化作业，多元评价。

《美术课程标准》中指出：“对学生美术作业应采用多样的评价方法。学生美术作业评价呈现方式可以是分数或等级，可以是评语，也可以采用评语与等级相结合的方式，还可以采用互评或座谈等方式，要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向”。

（1）可采用教师评价与学生个人评价、小组评价相结合的方式。小学美术教师往往要同时教多个班级学生多，对大多数的学生了解不是很清楚，因此对学生的评价带有很大的主观性，不能做到公平、公正。而学生时时生活、学习在一起对同学的学习情况相对较为熟悉，所以我们可以采用教师评价为主，学生、小组评价为附的方式，以求公平、公正。

（2）评价的主要方式是鼓励与表扬。给学生作业作出评价除了表明学生真实的学习结果外，还应对学生的学习成果作出鼓励性评价。我们要探索设计更新颖更有时代感的作业评价方法，让学生爱学好学，充满自信、充满兴趣地上好每一堂美术课，那才是我们真正的目的所在。