基于功能语块视阈探索大学英语写作教学的创新

(宜春学院外国语学院，江西 宜春 336000)

引言

语言的实际功能指用语言进行聊天、思考、买卖、读写、问候等，国内外很多语言学家对这些实际功能进行了理论总结和抽象，如：雅各布逊(1960)建立的语言功能框架为：所指功能、诗学功能、表情功能、意动功能、寒暄功能和元语言功能。韩礼德(1994)提出的语言元功能理论为：语言具备意念功能、人际功能与语篇功能。胡壮麟(2001)把语言的功能概括为七种：① 信息功能；② 人际功能；③ 行事功能；④ 表情功能；⑤ 寒暄功能；⑥ 娱乐功能；⑦ 元语言功能。

国内外学者对语块也进行了大量的富有成效的研究，语块是词汇、语境以及语法的统一体，是英语语言的一种特殊语言结构，它在日常语言使用中频率很高，具有特定的语用功能和篇章组织功能。语块是近二三十年来国际语言学界的热门话题之一，根据王立非、张大凤2006年的研究，国外正将语块研究的成果应用到外语教学和研究中，第一个动向是试图开发一种可以帮助外语学习者写作的预制语块词典。第二个动向是利用语块开发机器翻译软件，计算机通过处理语块实现双语转换。目前，这种语块翻译系统(TESSA)已进入了可行性论证阶段，它就是我们经常使用的有道翻译词典。国内对语块教学方面的研究近年来呈现迅猛发展的趋势，国内学者从不同角度对英语二语语块教学进行了理论研究和实证研究。通过在重庆维普数据库对关键字“语块”的搜索，仅2013年，共有学术期刊发表114篇，其中核心期刊发表15篇。在语块用于写作教学方面，学者们都认为语块是有效构建语篇的语言材料，学习者掌握的语块越多，语言使用将越地道越流畅。戚焱(2005)研究中归纳了语块在大学英语写作教学中的三大作用：一是增加写作的流利性；二是提高语言表达的地道性和生动性；三是有利于培养语篇组织能力。卢中(2006)、胡小颖(2007)、张玉英(2007)、陈伟平(2008)、马敏(2010)、郭晓英和毛红梅(2010)，李振(2013)等都在论文中论述了语块能明显促进学生的语言表达能力，是提高学生英语写作能力的有效途径。

大学英语写作输出在学习英语过程中及大学生以后的职业生涯中起着非常重要的作用。然而，根据课堂观察及调查，大部分大学生英语写作时都倍感痛苦，大多数学生都意识到英语写作是他们的弱项，英语写作是我国英语学习者普遍存在的“瘸腿”现象。英语写作教学在实际教学过程中一直没有得到应有的重视，常年的大学英语写作教学大多也只是流于形式，教学方法过于单一、传统，忽视写作过程，不重视学生在写作过程中各个环节的表现。作文的评价方式也只是教师的事情，学生缺乏参与审核，缺乏修改训练，最终导致学生写作积极性不高，效果不好。显然，要改变我国大学生英语写作现状，提高其英语写作水平，找到科学的理论，有效的教学方法是当务之急。

国内外学者的大量研究都肯定了掌握语块这一语言结构和语言的基本功能的重要性，基于学者们对语块、语言功能的研究以及调查到的大学生英语写作输出现状，本研究结合语块和胡壮麟划分的七种语言功能，形成七大功能语块语言结构模式：① 信息功能语块；② 人际功能语块；③ 行事功能语块；④ 表情功能语块；⑤ 寒暄功能语块；⑥ 娱乐功能语块；⑦ 元语言功能语块，以探讨其在大学英语写作方面的作用。

1 研究设计及过程

1.1 研究问题

前人相关研究和文献综述已表明，在写作方面，语块的作用非常明显。根据已有研究,本项研究结合语块和胡壮麟(2001)研究概括的七种语言功能，提出以下研究问题：

①功能语块的使用总量对作文质量有什么影响？

②错误功能语块的使用对作文质量有什么影响？

③不同的功能语块教学方式对作文质量有什么影响？

④不同的功能语块教学方式对作文中的功能语块使用总量有什么影响？

1.2 研究过程

2013年6月，本次研究展开了功能语块教学视阈下的即时写作测试，参与测试的班级为本校的艺术本科11级动画班和普通本科11级人力资源班。通过把与定题作文相关的10个汉语功能语块(4个行事功能语块，4个元语言功能语块和2个信息功能语块)立即表达成可供参考的英语功能语块后，给学生时间熟记参考英语功能语块，共计15分钟后进行第一次即时作文写作测试，写作时间为30分钟。两三天后进行第二次测试(每班每周有两次课)，测试前，先给学生提供10个与定题作文相关的汉语功能语块表达(2个元语言功能语块，6个信息功能语块和2个行事功能语块)，再给学生时间把汉语功能语块翻译成英语功能语块，之后再核对、对比英语功能语块得出10个可供参考的最佳英语功能语块，共计15分钟后进行即时写作测试，写作时间也为30分钟。本研究未设计前测和延时测试，目的是为了检验功能语块的使用是否和学生写作的质量存在直接相关，功能语块的教学是否值得推崇。

2013年8月，经过对学生作文按15分制的批改后，研究者对作文中使用了的参考功能语块进行了标示，也剔除了跑题作文和没用一个参考功能语块的作文，还剔除了只写了第1篇即时作文而没有写第2篇即时作文的作文，采用了11级人力资源班44份配对作文共88份，11级动画班13篇配对作文共26份作文作为有效作文数据，最后用SPSS16.0对作文批改结果和功能语块使用的情况进行了检验，两次即时测试结果都表明：功能语块的使用对作文质量有显著影响。

1.3 研究方法

本研究主要采用理论分析和实证法相结合的研究方法，具体如下：

① 文献研究法。首先, 收集有关功能和语块研究的学术期刊论文、著作和有关功能与语块研究的学术会议概要；其次，阅读所有搜寻到的文献；再次，整理和综合文献。

② 实验研究法。本课题进行了实验研究，实验对象为本校1个普通本科班和1个艺术本科班，对两个班级实施相同的功能语块写作教学后进行了即时写作实验。

③ 开放式问题调查法。在进行了功能语块视阈下的即时写作测试后，本次研究还对6位同学进行了半结构化访谈。访谈围绕3个开放式的问题进行：1) 你在刚才的即时写作中用了写前提供的参考功能语块吗？ 2) 你认为在写作前提供参考功能语块有用吗？ 3)你会在以后的学习中学习更多的功能语块吗？ 6位同学都说提供了参考功能语块很有用，不然不知道写什么，也都说在以后的学习中尽量多学习这一有用的语言结构。

④ 数据处理及分析法。研究者利用SPSS对收集到的两班作文数据进行了分析。

2 结果分析

2.1 即时测试作文质量与功能语块使用总量及错误功能语块使用总量的相关分析表

两次即时测试作文质量相关分析功能语块使用总量错误功能语块使用总量Pearson 相关系数0.430∗-0.074显著性概率Sig.0.0000.435

通过在SPSS16.0的数据表格中输入11级人力资源班和11级动画班两个班级的2次即时作文共114篇的作文得分，作文中功能语块使用总量和错误功能语块使用总量后对3组数据进行了Pearson相关系数分析得出上表。

从上表可知，两次即时测试作文质量与功能语块使用总量和错误功能语块使用总量的相关系数检验的统计量的显著性概率分别为0.000与0.435，前一个值小于0.01，而后一个值大于0.05，可以说明作文质量与功能语块使用总量有显著性相关关系，而与错误功能语块使用总量没有显著的相关关系，这表明功能语块使用多少是作文质量的重要标准，也印证了英语是重结构的分析性语言，所以有少许拼写错误和单复数错误及时态错误的功能语块并不能显著性地影响作文质量。

2.2 11级人力资源班两次作文质量配对T检测表

班级即时测试平均值标准差显著性检验值双侧T检验值11人力资源110.06821.4531129.63641.05854.002.040

从上表可以看出，11级人力资源班两次即时作文的平均分分别为：10.682和9.6364，而相关系数的双侧显著性检验Sig值为0.002<0.05，说明两次即时作文结果有显著相关关系。而且，配对T检验的Sig(2-tailed)值为0.040<0.05，说明两次作文质量差异显著，所以功能语块的教学方式对普通专业本科生的作文质量产生了显著变化。第一次功能语块的提供方式是把与定题作文相关的汉语语块立即表达成英语语块，然后让学生熟记语块共计15分钟，第二次提供与定题作文相关的汉语语块表达，然后给学生时间把汉语语块翻译成英语语块，最后核对、对比英语语块共计15分钟。从作文的质量来看，学生从第一次的功能语块教学方式中接受功能语块的效果更好。

2.3 11级动画班两次作文质量配对T检测表

班级即时测试平均值标准差显著性检验值双侧T检验值11人力资源19.92311.7541228.53852.69615.022.035

如表中所示，11级动画班两次即时作文的显著性检验值为0.022<0.05，同时经过双侧T检验，P=0.035<0.05，说明两次作文质量有显著差异，所以不同的功能语块的教学方式对作文质量的影响显著。因此，可以得出结论：与普通本科班的结果一致，功能语块的教学方式对艺术本科生的英语作文质量也起到了显著的影响。

2.4 两次即时测试功能语块使用总量配对T检测表

班级人数即时测试平均值标准差双侧T检验值11人力资源和11动画5715.38602.8831725.80703.03220.263

从上表可以看出，两个班级前后两次即时作文里使用的参考功能语块总量的平均值分别为5.3860和5.8070，双侧T检验值为0.263>0.05，说明本次研究中前后两次即时作文中使用到的功能语块总量存在差异，但是没有显著性差异，因此，不同的功能语块教学方式都能培养学生的功能语块意识，提高功能语块使用数量。

结语

通过对普通本科和艺术本科两个班级的两次即时作文的研究，可以得出以下启示：

1．功能语块这一语言结构是英语学习的重要内容，是提升英语作文质量的一个必要且重要的条件。本次研究的数据显示：功能语块的使用能大大提升写作输出的质量，优化学习成果。

2．功能语块这一语言结构也是教学的重要内容，是提升教学质量，反思教学效果的重要手段。本次的研究发现非常明显地说明了不同的功能语块教学方式对作文质量产生了显著的变化。

3．功能语块教学为大学英语写作教学提供了新的思路，开阔了视野，是提高非英语专业学生英语写作水平的有效措施。通过对两次即时写作测试结果和半结构式的访谈结果进行分析，可以看到，功能语块在大学英语写作教学中的运用中取得了良好的效果，被访谈学生都肯定了写前提供参考功能语块是有用的，可以提高学生们的写作积极性，增强其对外语学习的信心，并能促进其整体英语水平的相应进步。

总之，本研究的结果表明功能语块的使用能优化作文质量，使学习者获得更大的写作输出进步。希望本次的把语块和语言功能结合起来进行的研究能抛砖引玉，并在创新大学英语写作教学方面提供一条有效途径。

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