“研学问题”的有效设计

曾婉居

【摘 要】“研学问题”在阅读教学过程中起着主导的作用。以教学目标、学生实情、文章特点、生成问题为基点，可设计有效的“研学问题”。

【关键词】“研学问题”；设计

“学”为出发点，“研”上着力，“教”有突破，“研”和“教”有机结合，研学促教，这正是践行新课标所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。然而，在我区开展的“研学后教”课堂教学相关现场会中，很多“研学问题”没有紧扣教学目标、语言训练或学情，“研学问题”多、细、深，泛而不精，不能做到牵一发而动全身。因此，如何设计有效的“研学问题”，就成了题中应有之义了。

一、根据教学目标设计

通观《语文课程标准》拟定的年段目标，其不同学段所要求培养的语文能力是不同的。如，四年级的孩子应该以段的教学为重点，学习《生命 生命》一课，以“读课文，想想每一段分别告诉我们生命到底是什么”为“研学问题”，让学生初读课文，整体感知文本写的是什么主要内容，共写了几个事例，引导学生从整体上把握课文的主要内容和写作思路。在学习每个事例时，可以先让学生通过默读来感悟言中之意，再通过多种形式的朗读表达言中之情，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的生命观。最后，在熟读课文的基础上，引导学生练习背诵，达到积累语言的目的。

再如六上《穷人》一课的教学目标通常可以确立为：能以小说特点为基点，抓住故事情节的主线，简要地概括文本的主要内容；从人物神情、心情、对话等描写感受桑娜及丈夫“善良、富有同情心”的品质；了解作者抓住环境、人物对话、心理活动等刻画人物形象的方法，在感情朗读中欣赏，在想象续写中学习表达。为了能有效落实教学目标，可以设计这样的“研学问题”：课文围绕主要人物写了一个怎样的故事？从哪些方面感受到桑娜家生活穷苦？你从字里行间读出了人物的哪些品质？为什么要以“穷人”为题？通过联系这样四个“研学问题”，比较清晰地呈现了教学的重难点。学生在自主阅读、品读交流中紧紧围绕目标展开，直接有效地落实了教学目标。

二、依据学生实情设计

“研学后教”课堂关注学生的学情和感受，实施“以学定教”。为此，抓住学生的学情、感受来设计“研学问题”，是一种有效的课堂架构方法。例如《凤辣子初见林黛玉》一课，引导学生感知凤辣子的形象。初读感悟时，多数学生都会谈到“凤辣子热情、关心人”。老师就可以遵循学生的这些感受引导他们再读课文，以“课文哪些地方让你有这样的感受”为“研学问题”，在师生互动交流过程中，引导学生揣摩品味，感悟主旨，体会感情，这样层层剖析、步步深入、由表及里，让一个泼辣张狂、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀地位的人物形象在学生的脑海中诞生！

总之，教师要经常换位思考，考量如何把自己的阅读思路转化为学生的，如何把自己的阅读感悟转化为学生的内化体会，即将阅读策略转化为阅读教学策略，让学生“虚心涵咏，切己体察”（朱熹语），感受言语生命的活力，全面提高语文素养。

三、根据文章特点设计

（一）抓文题设计

文题是一篇文章的眼睛，如果能抓住文题进行设计“研学问题”，就能起到画龙点睛的作用。如教学《为中华之崛起而读书》，在指导学生充分预习后，笔者从解题入手设计了提挈全文的“研学问题”：你从题目中读到了什么？谁为中华之崛起而读书？是什么原因令到他为中华之崛起而读书？围绕这些“研学问题”，师生深入课文，通过品读周恩来目睹外国人对中国人的欺侮与凌辱的句子，探究周恩来的内心世界，从而深究出了他为中华之崛起而读书的原因。

（二）抓关键词句设计

抓住关键的词句，体会词句的含义和表达效果，以切口很小的问题深入展开，在学生的思维深处激起浪花，让学生积极投入学习活动，以求达到举轻若重的效果。如《钓鱼的启示》课后有这样一道思考题：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”先找出这个句子，然后引导学生质疑：在当时的情况下，“我”和父亲将鲈鱼带走和把它放回湖里哪个难？这一问题的提炼，直指主人公的内心。这不仅仅是孩子的艰难，也同样是父亲的艰难。父亲与孩子一样，“得意地欣赏”过这条大鲈鱼，这是他“盯着鲈鱼看了好一会儿”，经过内心的斗争才作出的抉择。然而，他在孩子的哭泣和乞求面前，平静地做出了道德实践的榜样。这样的研读，有力地揭示出主人公实践中的矛盾心理，带来的结果不会只停留在简单的道德判断上，而能渗透在积聚道德实践的勇气和力量上。“研学问题”的语言看似浅显直白，但有着较强的思维力度，常常使学生兴趣陡增，由之带来的感悟，更易震撼学生的内心。

（三）抓语言的训练点设计

课堂中，还要注重把“研学问题”扎根在语言文字里，进行以点带面的交流。这样既可以把学生的眼球引到语言文字上去，潜心读书，又可以让课堂保持粗放型的结构，避免亦步亦趋，烦琐细碎。《学会看病》一文工具性的研读目标定位在“找出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化。”课文有多处母亲复杂内心的描写，我们把根扎在一个“倚”字上，是因为文章的思想内涵浓缩在这个字上，文本意义可以从这个字上源源不断地开掘出来。

“终于，走廊上响起了熟悉的脚步声，只是较平日拖沓。我开了门，倚在门上。”老师可引导学生根据这个句子进行语言训练，学生在“倚”这个动作上提出了疑问：“儿子独自看病终于回来了，母亲为什么没有急切地迎过去，而是倚在门上？”这一个“倚”字比起母亲的内心折磨，传达出了更为丰富的信息，并与文本的内涵息息相通；“倚”表现出母亲经历心理折磨后的疲惫；“倚”是母亲对孩子的磨练，也是对自己的一种磨练，对原有主张的一种坚持……由“倚”延伸至文中其他充满感情色彩的语句，深层叩击词句，体悟作者心境。学生随着语言文字的感受，走进了作者的心灵，她告诉我们母亲如何给予儿女“爱”；同时我们也走近了儿女的世界，让我们深深地感受到被爱是同样沉重的。

四、巧妙对待生成问题

“研学问题”要得到有效的实施，应关注学生的思维品质，在真实、巧妙、具有挑战性、开放的问题情境中，把生成资源中有价值的问题巧妙嫁接到预设的主干上，在看似“旁逸斜出”的情景中进行有趣、有益的语文活动。

在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，有学生提出了预习中没有提出来的问题：为什么非得要两个极端的断言响在我耳边呢，父母亲不可以为了儿子协商一下教育方式吗？既不要高度赞扬，也不要严厉批评，而是采取一种心平气和的教育方式。那样不是更好吗？是将精心设计的教案进行到底，还是将学生这么有价值的问题深入下去？这是一个摆在教师面前的真实而严肃的单项选择题。既然是由文本产生，也只能在文本中解决。于是，同学们再次深入研读，展开小组讨论。其实，在寻找理由的同时，无论站在观点的哪一方，都好好地研读了课文的重点段——第六七自然段，都在体会父母亲的爱：每位父母都爱自己的孩子，爱的方式却不尽相同。天下最爱你的人就是你的父母，天底下的父母都一样伟大。

合理有序地设计“研学问题”，能有效地简化教学头绪，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细腻。愿我们在语文阅读教学中，将“研学问题”设计的手法运用得更纯熟、更精炼、更高效吧！

参考文献：

[1]余映潮.教学思路的设计艺术（之三）[J].中学语文教学参考，2003（09）.