培养学生主体精神提升学生自主学习能力

王丽华

【摘 要】学生主体精神与自主学习密切相关。在培养学生主体精神的基础上，通过“构建引导式教学环境，营造宽松的学习氛围，加强科学的学法引导，搭建新旧知间的桥梁”，可提升学生的自主学习能力。

【关键词】主体精神；自主学习；策略

学生的自主学习能力是一种综合能力，缺少学生自主参与的教学不是完整的教学，不是真正的素质教育。因此，在英语教学过程中，英语教师必须重视学生的主体地位，推动学生主体发展，强化学生自主学习能力的培养。

一、培养学生主体精神的途径

学生主体精神是自主学习能力的前提，培养学生的主体精神尤为必要。

（一）增强学生的主体意识

主体性意识越强，自主参与的积极性就越高，在实践教学活动中所创造出来的主体性价值就越大。要尊重学生的主体地位，首先要强化以学生为主体的意识，教师在教学过程中应尊重学生的主体地位，善于发现学生的优点，并通过适时的表扬鼓励，增强学生学习的自信心与成就感，激发学生学习的主动性。其次要促进学生主体性的发展，树立学生主体意识。

（二）注重内化，发展个性

要培养学生的主体精神，就要保证内化与学生主体密切联系，使学生自由自觉地吸收。同时，学生主体精神的培养，除倡导内化外，还必须注重学生主体的个性发展。学生主体个性的发展，既要肯定主体的共同发展性，又要承认不同主体间的差别性。肯定其共同发展性，应重视学生主体在教学活动中个性的展现，使之成为主体性发展的主体；承认差别性，必须对不同个性的学生主体进行深入全面的了解，平等对待存在一定缺陷的弱势学生群体。因此，教师应充分调动学生主体参与学习的自主性、积极性与创造性，引导学生的主体个性向着更高层次发展，最大程度提升学生学习的主体精神。

（三）以活动促主体精神发展

活动是培养学生主体精神的动力与源泉。学生主体精神的培养，必须强化以活动促发展的认识。

首先，以活动推动学生主体精神的发展。在英语教学过程中，应科学设计学生主体参与的实践活动，坚持通过活动提升学生的主体精神，让学生能够在教学活动中学会认知、学会生活、学会做事。同时将学生主体的心理活动作用于客体，从不同角度与层面实现与客体的沟通，实现自我建构，从而获得与众不同的、有价值的认识，从而提升学生的主体精神。

其次，重视活动的内在价值。教师在引导学生主体参与活动的同时，应对活动本身的价值与意义进行深入探究，对活动能否促进主体精神培养，作用有多大进行评估。在此基础上，可尽量设计学生主体感兴趣又具有较大价值的活动（如志愿者活动、环保活动等），让学生主体能够在参与活动的过程中获得自觉的内化陶冶，从而实现主体精神提升的目的。

再次，激发学生参与活动的兴趣。教学实践活动必须从学生主体精神发展的需求出发，充分激发他们参与活动的兴趣。同时，活动应尽量采取开放式的表现形式，以满足不同层次学生主体的兴趣需求，提升主体的参与积极性。如在六年级开展的研学活动中，笔者把学生分成九个研学小组，小组内有不同层次的学生，小组长根据小组员的实际，按照研学案中的要求，给小组员分配不同层次的任务，这样的教学活动不但可以让全体学生参与，照顾到每个学生，而且可以提高中下生学习英语的兴趣。使学生主体在参与活动的过程中强化主体意识，提升主体能力，最终达到培养和发展主体精神的目的。

二、提升学生自学能力的策略

自学能力是主体精神的外在表现，提升自学能力要有一定的策略。

（一）构建引导式教学环境，强化学生的自主学习意识

学生自主学习能力的培养，首先应强化学生自主学习的意识。教师要结合实际，改变传统的灌输式教学方式，重视学生的主体地位，引导学生树立自主学习的意识，变“要我学”为“我要学”，使学生成为学习的主人，以充分发掘学生自身的学习潜能。尤其是在“研学后教”教学模式的带领下，通过小组合作学习，引导学生自主地进行思考和探索，在课堂教学过程中鼓励学生进行开放式的发言讨论，逐步强化学生自主性学习的意识。

（二）营造宽松的学习氛围，培养学生的自主学习兴趣

要培养学习兴趣，良好的学习氛围不可或缺。因此，教师要重视营造和谐的课堂学习氛围，建立平等民主的师生关系，注重师生情感的交流。笔者每次接手一个新班，进入教室，第一件事就是给学生一个微笑，然后是一句亲切热情的问候，再把精心设计的自我介绍（PPT）和同学们分享，认识学生后主动跟他们握手问好，不管是大男孩还是小女孩，都会给他们一个拇指手势（good， very good， super）。对于一些不能作出自我介绍的中下生，笔者则会看看点名本，引导他们说说自己的名字，摸摸他们的头，给他们一个很暖和的微笑。这样，在既和谐又温馨的课堂氛围中，不仅缩短了教师与学生之间的距离，而且让学生感觉这位英语老师很热情，从而喜欢上英语。

（三）加强科学的学法引导，培养学生的自主学习能力

引导学生自主学习，必须通过科学的学法指导。首先，引导学生养成边听边记的习惯，只有用心听懂，才能灵活运用；其次，培养学生主动的观察能力与观察习惯，让学生通过自己观察、自己思考，从而得出结论，掌握学习知识；第三，教师应给学生留出充足的思考时间，为学生创造自主思考的空间；第四，在英语教学过程中，应鼓励学生多说、多表达，促进学生主动思考，培养学生的英语表达能力。

（四）搭建新旧知间的桥梁，强化学生的自主创新能力

广州版的英语教材，新旧知识联系密切，环环相扣，学生学习新知识的同时也是在运用旧知识去解决新问题。教师在教授新知识时，可适当引导学生利用已掌握的知识、已有体验尝试解决新问题，在解决问题的过程中学习新知识。如：在教学六年级Module1时，可以引导学生联系以前所学的知识，以旧知识滚动新知识，轻松解决课文重难点，使学生能够在寻求新问题解决方法的过程中互有启发，共同提高，而学生探寻新知识的过程也正是学生自主发展、自主创新的过程。

随着新课改的深入，教师应不断更新教学观念，成为学生自主学习的激发者、培养者和欣赏者，引导学生质疑、探究，启发学生进取、创新，真正培养学生自主学习的能力，让学生主动学习，把学习英语看作是件开心的事情。

参考文献：

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[2]潘金传.实现学生主体的有效方法[J].广东教育（综合版），2007（02）.

[3]阳韶晖，赵昕.小学英语课堂教学的关键之处[J].教育革新，2011（10）.