通用计算机上机课教学法研究

甘棉 李达惠

【摘要】现代的计算机课程具有很强的理论性和实践性，通常情况下，学校会把计算机课程分为理论课和上机课两大部分，理论课主要学习计算机理论基础知识，上机课也就是实验课，让学生自己动手操作计算机，这样便于形成理论指导实践、实践验证理论的教学过程。笔者在本文中结合教学经验，着重研究了计算机上机课的教学形式，希望能在现有基础上进行创新并加以指导。

【关键词】创新计算机上机课教学形式

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0233-01

计算机课程的上机课是许多学校计算机教学中不可或缺的部分，具有重要的现实意义。如何上好计算机课程的上机课，让学生真正掌握计算机操作技能是计算机教师需要思考的问题。笔者认为，采取灵活多样的教学形式不仅可以增强学生的兴趣，调动学生的积极性，还能有效地提高上机课的质量。

一、任务驱动教学法

这种教学方式能为学生提供体验实践以及动手操作的情境，围绕教学任务进行学习，以教学任务的成果检验学生学习的过程。它可以改变学生的学习状态，让学生主动对整个学习过程进行把握，进而发挥自身的潜能。对于计算机教师而言，要把任务驱动教学法应用在上机课中，就要做到以下几个方面：第一，通常情况是上完一个章节的理论后，就要去微机室进行上机操作。明确上机课的任务和目的是第一步，例如，要上机学习图文混排的操作时，教师要把上节课的书本内容进行一个回顾，告知学生上机课的计划和相关步骤；第二，安排具体任务，比如学会插入图片、设计艺术字、设计黑板报等，先给一定的时间让学生自己尝试着操作，争取能够独立完成；第三，组织学生围绕课堂任务进行讨论，让会的学生教不会的学生，特别是针对上机课这种特殊情况，这种互相教的方式是很有必要的，如果大多数学生都没有办法解决的，教师应当出面讲解，实际操作给学生看；第四，在下课前的几分钟，对整个课堂内容进行梳理，对任务的完成情况进行总结。在整个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知——操作——思考的良性循环，从而培养学生独立思考、勇于探索的能力。

二、启发式教学

启发式教学是一种普遍运用的教学形式，它在计算机上机课中也很适用。这种教学方式强调教师在教学时把握学习过程的客观规律，以此引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。它的关键在于强调教师的引导，计算机上机课中，教师要特别注重设置问题情境。譬如在讲到软件的安装这一内容时，首先要让学生自我观察，自行尝试；其次，教师进行演示和讲解；最后教师要提出一些相关联的的问题，比如视频软件安装过程中的默认是什么意思？游戏软件怎样选择插件才能节省空间？通过前面的演示，学生应该培养出举一反三的能力，懂得默认即同意、选中，用不着的插件就不要勾选等基本问题。通过前面问题的启发，可以引导他们解决类似的问题，从而突破固有的思维模式。这样既让学生掌握了一种操作技能，又锻炼了学生多角度的思考能力。

三、应用性教学

这是一种联系实际，让学生在上机课时充分感受到现实应用的情境，使上课的内容更加贴近生活和工作的教学形式。它体现出计算机上机课的本质和目的是应用于实际，是为了解决生活和工作中的问题。教师在上机课安排操作任务时要尽可能地联系实际，比如，教师在讲解word制表的方法时，可以安排学生上机时制作一个班级学生成绩统计表或者一份个人简历，通过这样的安排，可以让学生充分感受计算机课程学习的实用性和必要性，激发学生努力学好计算机操作课程的意识，让他们明白是为自己而学的。

四、合作式教学

这种教学方法相对开放，主要是利用班级小组成员之间的分工合作，通过共同利用资源，相互帮助，达到共同学习，共同进步的目的。在计算机上机课过程中，有一个通病，就是学生之间各玩各的，缺乏交流和沟通，这对学生的全面发展极为不利，所以教师要在课堂上适当运用合作式教学的方法，促使学生交流合作。比如，在讲到报纸编辑的时候，教师可以在课堂上先将学生分成几个小组，然后分别安排这几个小组的学生负责要闻版、消息版、校园生活版以及文学欣赏这四個版面的编排和设计，最后，让各个版面进行汇总，制作出一个完整的电子版校园报。这样就形成了小组学生之间的合作、小组与小组之间的合作、整个班级的合作，在合作的过程中，能够加深学生之间的情谊，还能锻炼学生的语言表达能力和协调沟通能力，培养他们的团队合作精神。

五、个别化教学法

这种方法是建立在基础之上的，它不是怂恿教师不平等地对待每一位学生，而是根据学生的个体差异，并且充分尊重学生的个体意愿，有所侧重，因材施教的一种教学形式。由于计算机上机操作课的实践性是很强的，所以平时对计算机的接触时间很可能影响他的操作水平。有的学生家里有电脑，很早就接触并且学会了五笔打字的基本操作技能，那么，在以五笔打字练习为主要内容的课堂上，教师就可以向这些学生提出更高的要求，比如练习一分钟打120字，不断挑战极限。对于那些没有基础的，就让他们从熟悉键盘、背五笔字根开始，通过这样分层次、个别化的教学方式，可以把学生的极限潜能发挥出来，使基础差的补上来，使基础较好的走向更好。

六、头脑风暴教学法

这种教学法还可以称为“集体思考教学法”或者“智力激荡教学法”，也就是通过学生集体讨论的方式，让他们在自由、平等的环境中，交换想法，激发灵感，形成头脑和思想的互相撞击，从而求得新思维、新创造的教学方法。在计算机程序设计中运用这种方法教学效果显著，比如在讲“冒泡排序”这节内容时，教师首先确定一个鲜明的主题，如“如何理解排序算法的内涵？”；第二，教师要简要介绍“头脑风暴教学法”的基本规则，并请学生坚决遵守；第三，将学生分组，确定组长，每组一个小议题，并做好时间限制，让他们形成积极竞争的氛围；第四，各小组集中讨论，引发“头脑风暴”。教师可先举例一个数组进行冒泡排序程序设计，然后由学生展开讨论，使学生进入亢奋状态，擦出智慧的火花。在计算机上机课教学中，实施这种教学方法有助于培养学生的创造思维，让每个学生的脑子动起来，很好地提高提升教学效果。

“没有最好，只有更好”，这是许多学生激励自己的座右铭，同样也可以作为教师创新教学方式的警言。作为计算机教师，首先要明确计算机上机课程教学的重要性，要根据学生的实际情况和接受能力，尽量让学生多操作、多实验，做到“手脑并用，教练合一”，要注意检验自己的教学方式是否有所成效，要争取把最适合学生的、最能让学生接受的教学方式运用在上机课中，这样才能提高整个计算机教学的水平，才能培养出素质教育时代所需要的技能人才。

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