信息技术在政治课教学中的得与失

2014-07-29姜广运

课程教育研究·中 2014年5期

姜广运

【摘要】随着新课程改革不断向纵深发展和信息技术手段在教育教学中的普及，人们在教育教学中几乎是全方位、立体式的使用，其效果如何呢？我们在肯定成绩的同时，还应清醒地认识到存在的问题与不足。以信息技术手段在思想政治课教学中的“得”与“失”及今后努力的方向为切入点，结合课题《信息技术与学科教学有效整合研究》研究成果进行了探究。

【关键词】信息技术政治课教学成绩不足

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0069-02

如何让我们的教学更有实效？让我们的学生更有收获？彻底改变过去政治教师“五个一”去上课的被动局面（一个课本，一个教案，一支粉笔、一个黑板、一堂课）。这是我们政治老师一直思考的亟需突破问题。随着科学技术的快速发展，各科教学中教育信息技术被广泛运用，当然，思想政治课教学也好不例外地使用了信息技术手段，信息技术手段在政治课教学中运用的成效如何呢，为此想就信息技术手段在政治课教学中运用的得与失作一简要小结。

一、信息技术手段运用的“得”

（一）学生学习政治课兴趣有效提高。

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣也是打开成功之门的金钥匙。人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。政治课的特点决定了它不同于其他学科，它以内容抽象、理论性强、枯燥乏味、难以理解等著称，因而使得很多学生望而却步吧，不愿意学习政治课。我们知道在传统的课堂教学中往往容易上成抽象的理论课或是大道理堆砌的说教课，显得枯燥和空洞，学生兴趣不大，积极性难以调动。然而，当教育技术手段运用到政治课教学中一切发生了变化，多媒体辅助教学的重要特点是集光、声、色、像为一体，给人一种身临其境的效果，并能满足学生心理的不同要求。它可以把多种形式的感性材料以形象生动的画面、言简意赅的解说以及恰如其分的音乐展示在学生面前，使学习内容图文并茂，从而大大激发学生学习的兴趣和积极性。抓住学生的个性特点和学科特点，充分运用大众传媒，电影、电视、录像、录音、电脑网络等信息技术，激发学生的学习兴趣，引导学生开辟新思路，让学生多动脑思考，从而提高了学生学习政治的兴趣。

（二）学生认识问题分析问题解决问题的能力有所提升。

教师在政治课教学中能够充分利用计算机网络资源，适时创设一些与教学内容相吻合的教学情景，这样做既可以拓宽学生视野，又可以使学生受到感染和启示，充分激发学生的求知欲，使学习变得轻松愉快，能够收到良好的教学效果。

1.学生认识问题分析问题解决问题能得到锻炼与提高。通过政治课课前3-5分钟的“时政解析”的引导与训练，大部分学生能够养成善于了解、探寻、关心国家和国际大事好习惯。如关于我国的“钓鱼岛问题”、我国航空母舰“辽宁号”、我国的反对腐败问题、我国和谐社会的构建问题等等，他们都能比较冷静地观察和思考，并且能够说出自己的见解。

2.学生自主学习的能力逐步提高。如讲授“改革开放”时，笔者首先播放一些录像片段：上海浦东20多年前是一片农田陋舍，如今神奇般地变成一个现代化都市新区；新中国成立初期一穷二白，而如今看到“神舟”系列飛船载人太空遨游、“嫦娥”探月卫星的成功发射、北京成功举办2008年奥运会等。通过这一幅幅生动鲜活的画面，展示了中国改革开放前后的巨大变化。这样的教学设计，提高了事实的说服力，可以更好地调动情感，引起学生的共鸣，激励学生勤于动脑、善于思考，积极主动地获取知识。

素质教育的核心思想是创造适合学生的教育，使每个学生都得到发展，多媒体课堂教学就是通过多媒体向学生传授知识，利用多媒体设备调动学生的耳、眼、手等多种感官，让他们积极主动地参与课堂教学，从而提高教学效率。多媒体的运用使课堂信息容量、知识容量加大，且能通过各种图示、图表、动画等手段加强学生对知识的理解、记忆，在愉快的气氛中轻松地完成教学任务。

在讲授“要用发展的观点看问题”时,笔者制作人生历程——婴幼儿、童年、少年、青年、中年、老年——的动画图，来分析说明“要把事物如实地看成一个变化发展的过程——客观事物都是一个不断变化发展的过程，都有其过去、现在和未来”这一问题，形象生动，深入浅出。如何运用发展的观点看待社会主义和资本主义两种社会制度，这是难点问题，怎样突破这一难点呢？笔者制作幻灯片“社会主义中国和资本主义美国之比较”的表格，简单明了，通俗易懂。这样通过形象生动、简单明了的多媒体，通俗易懂地突出重点，深入浅出地突破难点，给学生留下深刻的印象。

3.学生综合思维能力得到提升。学生综合思维能力的培养，是我们学科教学的主要任务之一，通过信息技术媒体的广泛运用，特别是信息技术在教育教学中的直观性这个优点，对于提高学生的认识能力和创造能力有很大帮助，起到有利于学生理解的作用。通过电视新闻、焦点访谈、网络新闻等社会热点现象，让学生运用所学的基本观点去观察分析这些社会现象，做到理论联系实际。

如对“社会主义制度的优越性和它的不成熟、不完善”、“我国国民生产总值（GDP）排名世界前列和人均占有量排在后列”、“计划经济与市场经济”等重大问题，笔者都辩证地讲，也要求学生历史地、辩证地看，从而大大提高学生的思维认识能力，使他们觉得思想政治课中讲的东西不空、不假，坚定了社会主义信念。这样一路坚持下去，学生的综合思维能力就慢慢地增强了。

（三）促进教学新模式的形成

多媒体教学的生动性，创造了生动直观地传授知识的环境，增强了教学内容和教学过程的趣味性，从而调动学生的积极性。多媒体教学可以充分地发挥学生的主体作用，摆脱传统的以教师为主的满堂灌式的填鸭式的教学模式，走向现代的以学生为主的教学模式。

在讲授“世界文化的多样性”一课时，笔者想给学生引入文化的多样性的内容，为了直观，用多媒体通过视频展示体现不同国家民族文化的几段民歌，乐器可谓齐全，音乐可谓动听，这节充满音乐的课堂应该是既高雅又让学生享受了一回经典的音乐会。

二、信息技术手段运用的“失”

信息技术在学科教学中的运用好比一柄双刃剑，我们在看到取得成效的同时，也应清醒地意识到它在教育教学中存在的问题和不足。

首先，信息技术手段在政治课教学中应用观念理解的偏差。有人一直认为只有在教育教学过程中使用了计算机多媒体，才能称得上是现代化的教学方法。所以，在教育教学过程中便出现了既不考虑教学内容，更不依据学生的实际情况，生搬硬套使用多媒体计算机辅助教学手段现象。而且，这一现象大有蔓延的趋势。

其次，课堂教学容量偏大，学生接受比较困难。因为，我们知道计算机多媒体的存储量是比较大的，所以有些老师在制作课件的过程中，自觉不自觉地将课堂的容量加大了，本来2-3课时完成的教学任务，有时就放在1节课里，学生学习起来比较吃力，影响了教学的质量。

再次，忽视了传统教学中的一些优势，无重点难点及板书。多媒体辅助学科课堂教学，的确具有传统教学手段不可比拟的优势，但这并不意味着它对传统教学手段的排斥，更不能完全替代传统教学手段。但在教学实践中，有些教师过分夸大多媒体的效果，把多媒体辅助学科教学上成技术操作演示课，从一个极端走向另一个极端。传统的教具如实物、模型、挂图等有很好的教学效果。传统的教学中的板书，有时能很好地突出重点，突破难点，如数学课中的演算步骤，物理化学课中的概念及公式等。但许多教师认为板书可能比较浪费时间，于是在课前把应该板书的内容，全部输入电脑里，课堂上随着讲述内容而显示过去，不给学生留出思考和笔记的时间。这样做看似节省时间，却不利于学生消化、吸收。事实上，黑板加粉笔可以随写随看，重现力强，有利于较好地控制课堂节奏，有利于控制学生的注意力；也可以做出灵活地删减，有利于发挥教师教学过程中突然而致的“灵感”。这些效果都是多媒体课件无法达到的。

第四，有时过于追求形式，违背教学目的性原则。任何教学媒体和手段的运用都是为了完成教学目的服务的。在课堂教学中使用多媒体辅助教学是为了更好地突出教学重点、突破难点，从而更有效的完成教学目标。有些教师为了体现教学手段现代化，不管课堂内容是否需要，更不顾多媒体的使用是否恰当，一味追求形式，单纯为多媒体而多媒体，结果事与愿违，教学效果很差。

第五，过分使用多媒体课件，往往分散学生注意力。多媒体辅助学科课堂教学，集文本、图形、声音、动画等于一体，形式新颖、多样，对学生的视听有很好的辅助作用。但有的课件过分追求表现形式，把一些可有可无、对达成课堂目标无益的内容添加到课件中去，淡化了教学主题，分散了学生注意力，使学生在认知目标上偏离了角度，影响了教学效果。

三、努力方向

首先，思想观念要与时俱进。面对迅猛发展的教育信息技术和新的知识，面对对教师要求越来越高的学生，教师必须加强学习，力求跟上时代的步伐，不断更新自己的知识和教育教学理念。

其次，技术手段要循序渐进。随着社会的发展与进步，新的教育教学手段不断更新与提高，作为教师应不断学习掌握现代教育教学理论，学习现代教育技术手段，以此来提高教学效果。

最后，方法技能要因材施教。面对不同教育对象，作为教师要逐步学会因材施教因材使用不同的教学技术手段，只有这样才能收到相应的教学效果。否则，可能是事倍功半或者是更糟的效果。

总之，教学是有法无定法，我们在探索教育技术手段在教学中的规律时，必须遵循教育教学的基本规律。我们在进行教育教学设计时，要根据教学目标、教育对象和要求的不同，同时还要根据各种能力培养的不同特点，来选择最佳教学模式及最优的教学模式组合。只有这样在整个教育教学过程中才能达到最优组合和最佳的教育教学效果。

参考文献：

[1]《高中政治课中多媒体辅助教学的探究》：谷小军，《中国教育技术装备》2012第31期

[2]《多媒体在学科教学中的应用浅析》：梁功娟，《中学政治教学参考》2011年第03期

[3]《关于中学政治多媒体教学弊端的思考》：李元斌，《中学教学参考》2009年03期

[4]《建構主义与建构主义学习理论综述》：陈越，2002年06月17日

[5]《教育心理学》：陈琦，《高等学校心理学专业课程教材》2005年8月1日

[6]《计算机技术教学方法概论》：郑世珏、马长林，2011年3月17日