优化材料作文审题立意作业设计的探究与实践

谢艳芳

审题立意是作文的关键，“意”犹如一军之帅，是灵魂，立意决定着文章的质量。近几年高考对新材料作文的要求逐步提高，在原来的“多角度立意”要求的基础上，又增加了“主要看选择角度”，凸显了材料角度选择的层级性，突出了材料角度选择在审题中的重要性。

然而，长期以来，教学大纲和教材对作文教学的要求偏理想化，不切学生实际，缺少序列的课时安排。另一方面，学生深受前几年文化性散文的影响，文体意识淡薄，在材料作文的审题立意上遇到了“拦路虎”。面对作文题中的材料，有的学生茫然不知所措，找不到切入点；有的学生思维单一，未能多角度思考问题，评价是非的能力较低，甚至于“以谬为正”，产生错误的观点；有的学生脱离材料，凭空臆想，离题偏题时有发生，材料作文普遍存在“高耗低效”现象。

鉴于此，优化材料作文审题立意作业设计显得尤为重要。所谓“优化作业设计”，就是要认真研究学生作业规律，摒弃“题海战术”，通过严格控制作业数量、提高作业质量的方法，来实现既减轻学生过重课业负担又提高教学质量的目的。笔者的材料作文审题立意序列作业设计，以建构主义的理论为指导，力争做到“五遵循、五注重”，使之达到设计的最优化。

一、遵循针对性原则，注重有的放矢

在选用作文题的材料时，从教学目的要求出发，突出教学重难点，针对学生的知识结构、思维水平等特点，从学生的实际和命题内容两方面去考虑，从而精心设计出有针对性的材料作文审题立意作业。从优化角度入手，把作文题中的材料划分为独立型与关系型两大类。独立型材料以叙事类（社会现象）、寓言故事对话类、名言警句、诗歌、漫画这几类为主；关系型材料分为并列关系、对立统一等关系材料。将每一类别的材料设计为课堂审题训练与同类拓展作业。课堂上让学生对材料进行讨论交流，产生思维的碰撞。老师则及时了解学生对材料解读的情况，给以必要的指导。特别是针对学生思维存在的问题，及时予以引导和纠偏，帮助学生少走弯路，使设计的作业最大限度地发挥它的作用，收到最好的效果。如：独立型叙事类材料审题立意作业

【材料】“有个四五岁男孩，平时总爱反着穿袜子，父亲有时帮他把袜子好好地穿上，他还要自己脱下来，再翻个面穿上去。有一次父亲生气地问他：“你为什么总要反着穿呢？线头露在外面，多难看！”没想到他竟理直气壮地说：“袜子是我在穿，不是穿给别人看的，线头在里面，会使我的脚不舒服，我当然要把袜子翻过来！”

选用以上材料为课堂审题训练，让学生讨论交流。学生只是从男孩的角度想到“坚持自我（适合自己）”，虽符合题意，但并没有整体把握材料，未能多角度审题立意，思维较单一。从材料的整体含义来看，应是“他人和外界的看法是不可忽视的”，这样材料的思维辨证才能体现出来。父亲的话在材料中所起的作用辅助了这一思辨性的成立。最佳立意应为：人既要保有本真，尊重自我，又要努力适应社会规范。

针对学生思维的欠缺，设计同类拓展作业，使学生学会整体把握材料。

【材料】(2012·新课标全国卷)阅读下面的文字，根据要求立意。

船主请一位修船工给自己的小船刷油漆。修船工刷漆的时候，发现船底有个小洞，就顺手给补了。

过了些日子，船主来到他家里道谢，送上一个大红包。

修船工感到奇怪，说：“您已经给过工钱了。”

船主说：“对，那是刷油漆的钱，这是补洞的报酬。”

修船工说：“哦，那只是顺手做的一件小事……”

船主感激地说：“当得知孩子们划船去海上之后，我才想起船底有洞这事儿，绝望极了，觉得他们肯定回不来了。等到他们平安归来，我才明白是您救了他们。”

要求全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度确定立意。

学生可以对材料进行多角度立意：

从漆工的角度，可以谈责任心、良知、善良、与人为善、敬业等。

从船主的角度，可以谈要懂得感恩，要建立健全对好人好事、见义勇为者进行保护、奖励、表彰等机制，形成良好的社会氛围和舆论导向，让好人不吃亏，让好人有好报，让好人有尊严。

在全面理解材料的基础上，学生会发现，材料要告诉我们的不仅仅是这些，而是不管从船工还是船主都要有“防患意识”，较好地从整体上把握材料。

二、遵循渐进性原则，注重由浅入深

优化材料作文审题立意作业设计，应根据学生的认知活动规律，遵循从具体到抽象，再到具体的顺序，螺旋式上升。如：

设计独立型材料审题立意作业，可以由简单的叙事类——寓言、故事、对话类——社会现象类——比喻类——诗歌类——漫画类材料。

设计并列型材料审题立意作业，可以由性质相近材料和性质相反的两类材料构成。

审题立意思维训练由简单到复杂，逐步提高。面对独立型材料，学生先有对材料具体的感知，在此基础上，学会关注材料中的对象（单个或多个）、关键句子（议论语句）、材料的感情倾向，或多角度思考，或抓关键词句，或由果溯因，灵活变换思维方式。面对并列型材料，或学会取其共同点，挖掘角色表面做法背后的思想根源，联系现实，确定立意；或弄清两者不同点，锁定自己立意的方向，分析“正方”行为现象背后的思想根源。

用来作为审题立意训练的每一则材料有各自的特点，又相互关联。学生从这些审题立意训练中，逐步归纳出相应的方法。如此优化作业，凸显了由浅入深、由简单到复杂、由常式到变式的特点，不断的经过由材料阅读到思维的训练，激活学生阅读材料的视觉与心智，激活学生思维。这样的作业设计，较容易实现由单一到辩证的思维培养。

三、遵循适量性原则，注重减负增效

学生的精力是有限的。美国哈里斯•库伯曾做关于作业最适宜量问题的研究，他依据9项关于学生的作业时间量与其成绩的相关研究，画出一张成绩水平与时间效率的关系图。对于初、高中生，家庭作业多了，成绩也会随之不断提高，直至一晚上要花费1-2小时的时间做作业。超过这一限度的作业量，不可能会有更大的进步。因为他们正处于个性发展的特殊时期，这一阶段学生极易产生反叛和对抗心理，他们不喜欢受到过多的束缚，过大的作业负担就易触发这种对抗心理，造成对学习的倦怠甚至厌恶。

所以，优化材料作文审题立意作业的设计，既要做到减轻学生负担，又要提高作业效率。每一类型的材料审题立意训练，先让学生在规定的时间里完成“例题导引”，课堂上的训练让学生用10-15分钟形成书面，老师当堂检查、巡导、讲评，再让学生把出现的问题呈现出来并找出相应的解决方法。课后作业就是“同类拓展”，在进一步的训练中修正错误，填补空白，迁移能力。学生在这样的训练中，逐步提高审题能力，并获得了成功的体验。这样适量的训练，既节省时间，减轻学生的负担，又提高了效率。

四、遵循层次性原则，注重因人而异

多元智能理论认为人的智能是多样化的，每个人都可能在一至多个领域存在着优势，在承认学生智能差异的前提下，发现并发展学生的优势智能领域。“因人而异，因材施教”是教师教学千古不变的定律，优化作业的设计同样需要遵循这一定律。由于学生个体之间存在或多或少的知识基础、学习态度、学习方法和智力的差异，思维能力会有不同。因此作业设计不能“整齐划一”，不能搞“一刀切”。

优化材料作文审题立意作业的设计，区别对待不同层次特点的学生：好的学生要求尽量全面多角度分析，并且能整体把握材料；较好的学生要求在审题方面能选择一至两个角度分析，尽量能整体把握材料；一般或较差的学生则要求能从一个角度审题立意即可。这样分层要求，使不同层次的学生在心理上均产生了心理优势，使学生增强自信，最大程度地激发了他们的学习兴趣和潜能，让每一个层面的学生在练习中都能获得与之相应的成功体验。同时，也让后进的同学，看到别人能做到，就想自己为什么做不到，在一定程度上也激励了他们积极进取的上进心。

五、遵循可操作原则，注重学而后思

让学生动笔实践、自主探索与合作交流，成为有效作业学习活动的主要形式。为此，在优化材料作文审题立意作业的设计时，应遵循易操作性原则，注重学而后思。首先要考虑学生的认知水平，行为能力，切忌太难、太深，否则学生就失去作业的信心和兴趣；其次，作业设计要考虑现实社会条件，最好根据学生日常生活和周边情景去设计，选用学生熟悉的材料，这样既可引发学生对作业的兴趣，又能提高学生的认识，并获得审题立意的经验；再次，注重学生的实践，这样，很多问题可以通过学生自己动手操作而得到解决。为了帮助学生逐步把握材料作文审题立意的要领，笔者在作业的设计中作了些必要的提示。如：

（一）读材料，巧立意：

从解读，这样要以立意：

从解读，这样要以立意：

从解读，这样要以立意：

整体把握材料，可以这样立意：

（二）方法归纳

练后反思，收获了什么：

需要调整什么：

很多学生在动笔实践中，出现会不同程度的错误，反映出学生对相关问题一知半解。此时，应该让学生多思考，多表达，逐步形成正确的观点。学生也只有通过思考才能把模仿性练习中学到的方法，运用到变式和新型的材料作文审题立意中。因此，在设计材料作文审题立意作业时，要善于总结经验，针对学生常常出错的思维欠缺点进行同类比性练习，变换不同形式进行练习，从而提高学生审题立意的能力。

材料作文审题立意作业设计是作文教学活动的有机组成部分，不应搞题海战术，应该优化作业，做到少而精，这样才能实现减负而增效。经过几个轮回的训练，笔者的优化材料作文审题立意作业，已使学生由凭感觉的立意，转变成或由材料涉及的对象入手，或由抓关键句入手，或求同或求异，或由果溯因，学会了阅读分析材料准确立意的方法，偏题离题的现象消除了，学生更努力地追求最佳立意。

肖川博士曾说：“作业是教师精心准备的送给孩子的一个礼物。”笔者庆幸，能把精心准备的礼物送出去。

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