初中语文自主阅读教学的实践与探索

李伟中+

“语文课程标准”为阅读教学提出了明确的目标：“具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”这一课程目标的关键词是“自主阅读能力”，这与新课程理念所倡导的“自主”的学习方式是一脉相承的。突出学生的主体地位，强化学生的主动参与，重视自主阅读能力的培养，形成学生良好的阅读习惯，提升学生的阅读品质，从而提高语文素养，促进学生的终身发展。那么如何进行自主阅读教学，培养学生的自主阅读能力？

一、激发兴趣，尊重个体，引导学生乐于自主阅读

梁启超说：“一个人学生时期能否养成读书兴趣和读书的习惯是件人生大事，影响其一生的幸福和发展。”可见兴趣是触发自主阅读和培养阅读能力的根本动因，是激发兴趣开启阅读旅程的起始点。

（一）给予自主阅读充足的空间

学生是阅读的“主人”，教师要给予阅读的主动权，给他看的条件，给他想的时间和说的机会，让学生能够充分阅读。教师先要规划好教学计划，并将单元计划告之学生，安排适量的自读课时，鼓励学生利用好时间充分地预习和积极思考，熟悉课文内容，获得初步的感受。并安排“课前五分钟”，由学生谈初读的体会，提出阅读的疑惑；或者由学生介绍写作背景和相关的故事。课后小结也可先由学生来说自己的收获。以此充分调动学生的积极性，提高学生的参与意识，获得阅读的愉悦。

（二）激发自主阅读的强烈冲动

苏霍姆林斯基说：“在人心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要尤其强烈。”针对这种心理特点，激发学生主动探索的欲望和热情，调动学生自主学习的积极性是极为重要的。在教学中可以引用诗词、名言警句、成语典故、寓言传说或者民歌名曲等，创设教学情境，让学生产生想阅读的好奇心和愿望。如在教寓言《愚公移山》时，先由《现代汉语词典》中的“愚公移山”的成语条目引出课题，引起学生对本课内容的重视。再让学生听江涛所唱的歌曲《愚公移山》，在高亢和雄壮的歌声中，引发学生对愚公传奇的浮想，意蕴丰富的歌词在学生内心深处激起了对愚公志向和精神的赞叹。学生受到歌曲的感染，产生了去发现探究愚公身上被后人所传唱的精神内涵的想法，也就激起了学生自主阅读的强列愿望。

（三）尊重自主阅读的主体地位

课程目标指出“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”这就决定了语文老师在课堂上必须还学生一个自主阅读的地位，把每一个在阅读中的学生都视为一个独特的自我。强化学生的主体意识，教师需具备教育的民主思想，珍视学生的独特感受、体验和理解。而不能把教材、教参和教师个人的解读，作为衡量学生的唯一评价标准；更应关注阅读过程的有效性，对文质兼美的范文的阅读进行积累、训练和感悟，从而提高学生的阅读技能，强化学生的理解能力，引导学生找到适合自己的阅读方法。

强调个性化的阅读，从多角度进行自主探究，不求答案的统一，这才符合阅读的规律，“一千个观众就有一千‘哈姆雷特”。不同的学生有各自不同的阅读经历，文学作品往往又有丰富的内涵，自然可以有不同的解读和理解。例如在莫泊桑的《我的叔叔于勒》教学中，由于学生对小说写作的时代背景认识的程度不同，对主题的理解会得出不同层次的认识和结论，可以不求甚解，也可以深入领会。让学生感到阅读过程是自由的、开放的，只要读，总有得，阅读与快乐同行。

二、传授方法，培养能力，引领学生善于自主阅读

学生仅自主阅读的兴趣是不够的，更要学会“怎么读”。达尔文说“最有价值的知识是关于方法的知识。”学生只有掌握了具体的阅读方法，才能真正有自主阅读的实效。为此，教师要给学生正确的阅读指导，引导他们“学会运用多种阅读方法”进行阅读，提高阅读的能力，教学生学会自读。

（一）指导阅读方法，注重思维训练

教师要从实际出发，依据培养自主阅读能力的需要，科学有序地制定阅读教学的目标，有计划、有目的的指导学生阅读方法和技能。教师要选取具有典型性的篇章和段落进行解读示范：如训练学生在诵读中体验情感美；引导学生在推敲中欣赏语言美；指导学生不断在揣摩、理解中感受形象美；掌握想象的方法，鼓励他们展开大胆、合理的想象，体味文章的意境美。从而提高学生的实践能力，培养他们的审美意识与审美能力。

教育心理学认为：“学生一旦形成了一定的认知结构，具有一定的知识，就可以进行有意义的学习，也就是通过新旧知识的同化，以获得新的知识，并与原有的知识结构融会贯通形成新的认知结构。”著名心理学家奥苏伯尔认为：“知识的同化是学生获取知识的最基本的方式。”因而阅读教学要改变以往“死记硬背”机械式的枯燥的教学方式，强化学生自主发现和探索的灵活应用的学习方式。不仅是阅读方法的传授，更是思维训练的教学。在阅读教学中，可先由学生独立研读，自行发现问题。再由教师筛选学生的问题，确定新的探究目标，并作适当的阅读指导和点拨，然后再由学生独立思考分析，自主探究，自行解决问题，从而让学生在阅读中感知和感悟，在阅读中受到感情的熏陶，逐步培养学生自主阅读的意识和能力。如在谢大光的《鼎湖山听泉》教学中，引导学生探究泉声的形象时，要点拨学生抓住作者由泉声引发的联想，从泉水半含半露、欲近故远的娇态联想到“绕我膝下的爱女”；由欢快清亮的泉声比作嬉戏的孩子。这样易于学生理解泉水的活泼可爱，年轻充满活力，泉水孕育了生机。再指导学生抓住泉声“生命交响乐”的想象，引导学生理解作者的人生感悟。教师是指导者，指点迷津；学生是实践者，自主发现。教师能指点一条路，学生可以豁然开朗，发现旨趣；教师能给予一点启示，学生可以触类旁通，深入拓展；教师能指导一些方法，学生可以举一反三，融会贯通。学生自如地运用所学的知识技能解决新问题，加以创造性地发挥，才能真正实现自主阅读。

（二）勤动手善思考，促进习惯养成

自古就讲究读书方法：“读书百遍，其义自现。”“不动笔墨不读书”，在阅读时要边读边想边画，用横线画出重点句子，用波浪线画出表达优美的句子和含义深刻的句子，用问号标出有疑难的句子，用着重号标出重点关键词语等。在学生掌握圈点勾画的基础上，指导学生运用批注法，在书的空白处，用旁批的方式对某一句子或段落作扼要评析，可以是对内容的概括、对语言的鉴赏或者对写作特点的点评。也可以读完后，仔细地回味，写下自己的心得体会。运用圈点勾画和批注的方法，养成勤动手善思考的习惯，促使学生既要读懂文章，又要读出自己的感想，让学生读中感悟。

叶圣陶说：“文学犹如采矿，你不动手去采，自然一无所得，只要你动手去采随时会发现一些晶莹的宝石。”读书要勤于积累，养成做读书笔记的习惯，在读时勾画出富有哲理的语句、历史典故、名言警句和生动精彩的段落，并摘录成笔记，把自己的领会感想和启发收获记录到笔记上，通过长期的积累，可以加深对文字的理解，锻炼学生的审美能力，养成良好的自主阅读的习惯。

（三）鼓励敢于质疑，勇于尝试创新

美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”在教学中引导学生在阅读时要展开联想和想象，或比较阅读，或进行逆向、发散思考，让学生善于发现问题，提出问题，对文章作出自己的分析和判断，努力从不同的角度和层面进行评价和质疑，让质疑成为开启学生自主性学习的一把钥匙。

质疑是创新学习的起点。古代的“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”和“于不疑之处有疑，方是进矣”就包含了创新学习的意思。“创新学习活动的过程，就是不断质疑而后释疑，不断探索，不断前进的过程。”因而要鼓励学生敢于质疑，独辟蹊径，进行个性化的解读，产生全新的看法。如在丹麦作家约翰尼斯·延森的《安恩与奶牛》的教学中，为了能丰富学生个体的认识，引导学生发现细节，多角度分析。在讨论对小说标题的看法时，学生大都认同：这样的标题表现了安恩把奶牛视为同等生命，体现了她善良和有爱心，表达了人与动物应该和谐相处的主题。但有同学提出了不同的看法：这样的标题可以表现奶牛是孤独的，其实安恩也是孤独的，她与奶牛为伴，只能与孤独的奶牛交流，更体现了安恩凄凉的现实处境，表现作者希望人们关心身边孤独的人和动物。学生通过大胆的质疑，加深了对文章的理解，获得了新的认识，这是提高学生自主阅读能力的最好方法。

三、延伸拓展，丰富体验，引导学生深入自主阅读

语文课程建议：多读书，好读书，读好书，读整本的书。实现学生自主阅读能力的提高，不仅要立足于课内，更要延伸到课外，要做到课内与课外有机结合，拓宽阅读天地，以课内促课外，让学生得法于课内，得益于课外。

首先做好课内与课外阅读的衔接。衔接是以课本内容为基点向课外延伸的阅读。以一篇带动几篇，或是更多。如课内学了朱自清的写景散文《春》和《绿》，可以向学生推荐朱自清的《荷塘月色》和《浆声灯影里的秦淮河》，让学生更好欣赏品味情景交融的意境、生动绝妙的语言艺术。再如学了海伦·凯勒的《享受生活》，可以推荐整部书《假如给我三天光明》，完整地了解一个感人、震撼的生命故事，从她身上找寻一种精神的激励。这样可以打通学生由课内通向课外的渠道，使学生走出狭小的教材阅读圈，徜徉于广阔的文学艺术殿堂。

学生的自主阅读，倡导自主选择阅读内容，主动求知。面对浩瀚无际的书海，其中有许多是语文课程规定的书籍，有关成长的书籍以及古今中外的文学名著、人物传记、各类大家的散文小说文学作品，这些作品是学生不能不读的书籍。教师可以根据学生喜欢选择的话题，向学生推荐书目，引领学生课外阅读的方向，向深度和广度提高自主阅读的兴趣，促进学生语文素养的提高。

为了更好地拓展学生的自主阅读视野，还可以向学生推荐阅读品位高的读物，如《读者》《青少年文摘》等，也可以向学生介绍一些在读者心目中具有影响力的出版社和文章精粹的网站等。让学生能广泛的自主阅读，有丰富而精彩的读书生活，让书香伴随成长。

在阅读教学中，要充分发挥学生的主体地位，调动学生的主动阅读的参与意识，始终关注自主阅读能力的培养，真正让学生的自主阅读能力成为可持续发展的重要源泉，让自主阅读能力成为学生终身的伴侣，真正成为其进步的阶梯。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]邓雪云.初中语文自主阅读能力的培养初探[J].新课程学习，2009，（11）.

[3]龚春燕.龚春燕与创新教育[M].北京师范大学出版社，2006.

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