用课堂问题生成激活语文教学

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新课改要求语文课堂应成为一个动态、开放式的教学，在开放、和谐、愉快的互动活动中激活老师和学生的自由创新的意识和精神，从而激发求知的欲望，培养探索意识。这期间会产生许多新奇的问题，虽然有时这些问题比较隐蔽，甚至转瞬即逝，但如果教师善于观察，敏于捕捉，用这些鲜活的教学资源，鼓励学生大胆质疑，教师从旁激活引导无疑会让语文课堂充满活力，将语文教学带入一个崭新的境界之中。笔者认为做到这些，可以从以下几个方面着手：

一、巧用问题设置，提升学生思维层次

在动态开放的语文课堂中，应主动打破以往预设封闭式课堂的“老师讲，学生听”或“学生讲，老师听”的单项流程，建立一个生动活泼的多维立体的动态场。在整个流程中，教师作为“平等中的首席”在教学过程中，应充当组织者和主持者的角色，抓住学生的发问，进行穿针引线，引起学生之间的互动，倡导学生之间的相互协作，适当的启发诱导，以更高的思维层次，对学生的思维进行引申升华，这样就可以探索出属于自己独到的新的教学思路。

如教学《锦瑟》时，在让学生初步体会诗句的含义后，教师以敏锐的视角发现了其中的教学资源，及时追问：“‘庄生晓梦，望帝春心是否仅仅表现李商隐对于妻子之间美好情感的一种美好回忆，还能不能探究出其他方面的含义？”这如同一石激起千层浪，各小组的学生顿时活跃起来，马上有学生站起来回答，这一句中的“梦心”应和作者人生仕途的坎坷经历密切相关，表达了作者对昔日美好政治理想的一种追忆和向往，对已失去的美好年华和年轻时梦想的一往情深。作为有政治抱负的李商隐有着儒家知识分子“齐家治国平天下”的良好愿望，但事与愿违，留给自己的只有无穷无尽的哀怨和凄伤。这一回答，可以说突破古代索隐派注家把此诗看成描写爱情的单薄论调，教师此时从旁适时地进行点拨升华，让学生以知人论世的方法来解读诗文，从作者李商隐“早负才名，登第入仕，壮志消歇，已成隔世”的伤感中领悟到本诗所涵盖的政治色彩，这样完成了对学生思维和认识层次的及时提升。

二、妙用学生的提问，推动新知的生成

在动态语文课堂中，老师可以通过培养学生质疑、探究、批判等多种思维方式，帮助学生找到这段距离，并产生强烈的发现问题、探索问题的动机。让课堂呈现出“柳暗花明又一村”的美妙境界。此时，老师不应对问题置之不理，却去完成下一环节的教学内容，应顾及学生的这种感受，善待学生的问题。

如在教学巴金的《小狗包弟》时，一位学生在听完对作品情节的概述时，突然发问：“作者反映“文革”的现实，为什么要写一条小狗？”虽然教辅资料和教参中对此已有较为详尽的表述，如果此时罗列专家对此文的认识和评价，无疑是一种轻松的解答主题的方式，但却失去发现学生独特思维的机会。此时，笔者把这个问题抛给各个学科小组让他们合作解答，学生的回答可谓百花齐放。有小组认为，作者正是通过对小狗包弟的悲惨遭遇的描述，表现自己对小狗包弟的歉疚之情，对摧残人性的动乱时代的愤懑。有小组认为这反映作者内心的反省解剖，体现了一位伟大作家的道德良知。还有小组认为这是对人性的呼唤，对人性的讴歌。他们说，《小狗包弟》是一部闪现着思想光辉的名作。文革中人性被当成批判的对象，取而代之的是法西斯般的残酷无情的造反精神，在这种情况下，寻找真正的人性是异常艰难的。

三、巧设问题情境，学生主动开口自我解读文本

《语文课程标准》中多次提出学生阅读时要“获得独特的感受和体验”“有自己的情感体验和思考”“应引导学生设身处地地去感受体验”。这种体验应是学生内在的历史性的知情意行的亲身经历和验证。

在教学中老师应该充分尊重学生独特的感受和体验，改变以往的根据事先预设的模块在课堂上复制教学的状况，应把学生看成课堂教学中不可分割的一部分教学内容，在师生的共同参与中，随教学情境的发展而不断生成。如在讲授蔡元培《就任北大校长之演说》一文时，有学生问，珍惜难得的求学时间时，如何结合自己的经历对文本做个性化的解读？此时有人说到，时间如此宝贵，我们可用寸金难买寸光阴来勉励自己。有人认为，应有和时间赛跑的意识，抓住时代机遇不放弃一次次成才的机会。有人认为用效益赢取时间。因为时间对每个人是一样的，关键在于讲究方法，追求效益，这样才能全面发展自己创造辉煌。如果按照预设方案教学就可能遏制这些情感交流，使本来鲜活灵动的课堂陷入僵局。此时，笔者抓住这一环节，对他们的看法做了理性的提升：“成长过程中，我们有时无法面对突如其来的命运安排，但我们有选择的权利，有安排自己时间的自由。面对成长的未来，我们更有挑战的勇气。”学生由此被引向更高的境界理性地看待机遇和成长。

总之，问题的生成有如此可以利用的契机，有悦纳学生的元素，更有对文章崭新解读的多重对话。当我们灵活的运用这种教学方法，就可以激活文本，激活课堂，真正地在提高学生语文素养中完成语文教学的目标和任务。

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