多管齐下，让学生爱上作文

胡亮

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于写作。”“易”即容易，好写，让学生觉得作文就是生活的一种常态表达，就像呼吸那样自然；“乐”即乐意，乐而为之，即写作是意识与感受的自然萌动。那么，如何让学生习作时变被动为主动，从“要我写”向“我要写”转变呢？我们必须重视以下三个方面：

一、积累素材，让学生有话可写

俗话说，巧妇难为无米之炊，学生习作的关键是积累素材，让学生有话可说，有事可写。《新课程标准》也倡导基础教育与生活实践有机结合，让教育源于生活，回归于生活。小学生成长的过程本身就是一潭永不枯竭的写作活水，我们要引导学生从生活中汲取原始素材，描写真实的生活，抒发真切的情感。唯有这样，学生的作文兴趣才能被点燃，习作才不会空洞乏味。

1.走入生活，积累语言

语文教师首先要做有心人，寻找时机引导学生去观察，去发现，去感受，久而久之，学生必定会养成仔细观察，不断积累的良好习惯。

平时我总是有意识地安排学生去观察生活。春夏秋冬四季的环境变化，家养牲畜的生活习性，蓝天上变幻莫测的白云……不一样的景致定能给人予不同的感受，学生们经过亲眼目睹，亲耳聆听，才会言之有物。

我还会借助班级中丰富多彩的活动来帮助学生积累素材。组织学生举办小小跳蚤市场，开展演讲比赛，甚至是立夏时的斗蛋，国庆时的文艺演出……活动时指导学生仔细观察、捕捉精彩瞬间，写出来的习作才会妙趣横生。

我也会联系家长带领学生参加一些情趣盎然的家庭生活：帮妈妈拣菜，观察各种蔬菜的不同样子；和奶奶下田间劳动，了解植物的生长。与爸爸一起钓鱼摸虾，在锻炼耐心的同时体验成功的快乐……学生在活动中感知生活，了解生活，进而表达自己独特的感受，怎能不充满真情实感？

2.广泛阅读，丰富语言

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”阅读也是积累写作素材的重要来源。在学生平日阅读的时候，我会要求他们记录一些精彩构思，摘抄一些好词佳句，逐渐养成写读书笔记的好习惯，为写作积累语言素材。大文学家杜甫也曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”实践告诉我们，大量的阅读对于丰富学生的写作素材和语言有着举足轻重的作用。

通过长期的积累，学生的脑海中一定积累了丰富的习作素材，写起作文来才会“如有神助”。

二、指导写法，让学生有法可循

如果说学生已经积累了丰富的素材，不再“无米”，那么教师接下来要做的就是指导写作技巧，让学生把找来的“生米”做成“熟饭”。

1.合理选材，重组创新

在平时的作文中不难发现，学生习作时题材老套，而且较为雷同。这就要求教师在习作前充分调动起学生的生活积累，开启学生习作的“素材库”，使学生感觉到这次作文有不少内容可以写。当然，有很多学生有了素材也不一定能很好地组织和重新创造，教师要引导学生对所选材料进行具体的加工，使文章的内容丰富起来。

2.例文引路，自由表达

小学生处在习作的起步阶段，还不懂得如何把想说的话怎么有条理地表达出来。因此，教师可以适时展示例文，引导学生先仿照例文的形式“说”，再仿照例文的形式“写”，这样由读转入写，做到读、说、写结合。

如苏教版四年级上册习作5：“××的自述”中，就包括了《小闹钟》和《小溪流的自述》两篇例文。这两篇例文在写作方法上是不尽相同的，《小闹钟》一文从它长什么样儿，有什么作用等方面作了介绍；而《小溪流的自述》则更侧重于心理描写。教学时，我首先让学生明白“自我介绍”时可以将自己当作所描述的事物，以第一人称展开叙述；再引导学生发现可以围绕事物的外形、结构、作用以及心理等方面展开描述；最后教学生利用拟人的手法把文章写生动。如此层层递进，无形中把写作方法渗透到交流之中，打开了学生的写作思路，学生写起作文来才会事半功倍。

例文有效地降低了起步作文的难度，苏教版中年级段“习作训练”大都安排了“例文”。因而，我们教师一定要恰当地用好例文，努力提高学生的习作水平。当然，在学生对例文有了整体的把握后，也要注意引导学生创造性地仿写，避免机械地照搬照抄，导致“千篇一律”。

3.分类指导，重点突出

在作文教学中要教给学生表达的方法，可以分类来指导。如写人的文章，就需要抓住人物性格、爱好等特点，描写人物的心理、语言、动作、表情等，使人物生动起来。写事的文章，就要选取典型事例进行细致生动的描写，把事情写具体，还应把事情的前因后果、来龙去脉写清楚。写景的文章，就要按照方位顺序，抓住景物的特点展开描述，还可以适时加上一些想象。

4.自我修改，彰显精彩

修改文章是写作的一个很重要的组成部分，一篇好文章必须经过反复修改。所谓“文不厌改”、“善作不如善改”，讲的就是这个道理。新课程标准也要求学生“养成修改自己作文的习惯……能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”在多年的小学语文作文教学中，我一直尝试让学生参与作文评改，效果还是比较显著的。

首先是让学生自己把作文读几遍，看看它是否通顺，有没有错别字、病句。再让学生采用“读、找、想、改”的方式，将可有可无的字、句、段删去。最后引导学生从结构安排上下功夫，看看自己的文章开头结尾是否新颖，条理是否清晰，内容是否空洞。找出不足之处，再落笔改一改，把文章写具体，写出真情实感来。

还可以引导学生之间展开互评。教师可以将写相同题材的学生分成一个小组，学生之间相互评改，取长补短。也可以选取少数文章，在班上统一评改，让学生评点这文章好，好在什么地方，不足又是在什么地方，让学生在探讨中提升写作的水平。

学生完成习作后，教师还要引导学生为自己的文章取一个新奇的题目，体现文章的神韵和风采。

三、展示激励，让学生有前行的动力

新课程标准提出，要让学生对“写作有一定的兴趣，写自己想说的话……”从心理学的角度来看，一个人只要对一事物有兴趣，就会产生无穷的力量去追求，就不会产生厌烦和排斥。而写文章是一件苦差事，怎样让学生一直保持高涨的热情去写，去练呢？

1.教师点评，初尝成功

学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的赞许和表扬。因此，每一次学生的小练笔后我都会及时认真地去评，有时抓住其中优美的词句、有趣的语言，形象的比喻，精彩的心理活动等大加赞赏，有时也会针对学生巧妙的构思，新奇的开头，出人意料的结尾加以赞赏。点评时除了给予学生充分的肯定与鼓励外，也会提出有针对性的意见，让学生明确怎样修改才能使自己的习作更上一层楼。

2.佳作共赏，走向成功

要让学生对写作保持高涨的兴趣，就必须多激励、表扬。每一次作文练习后，我都会选择二、三篇优秀作文在班上朗读，然后让作者讲讲写作经验，让听众评评文章好在哪里，对自己有什么启发等等。我也会参与其中，及时引导点评，在共同欣赏佳作的时候，又把写作的技巧如春雨般浸润到孩子的心田中。这样一来，学生有了展示自己的机会，心里充满了成功的喜悦。其它同学从他们身上看到成功的希望。这样，大家就不会以作文为难事，学生作文积极性空前高涨。

3.巧立奖项，体验成功

对于被选中在班上朗读的习作，我会奖励一张优作卡。每隔一段时间，我就会让学生把这些优作誊写好，张贴于教室后墙的习作园地中，再引导学生细细品读，并给自己觉得写得最好的文章投上一票。最终将得票最多的文章评为最佳习作，奖励作者一张新星卡，给这篇文章投票的学生则将获得一张伯乐卡。有了这些奖项，同学们个个情趣高涨，不仅写作积极性高了，课后也常常会见到学生围着展示栏研读讨论，班级习作的氛围浓厚了许多。

作文教学，不是靠一日之功，靠的是教师循序渐进，一步一个脚印地进行指导和训练。只要我们扎扎实实地指导写作方法，千方百计地维持学生的写作兴趣，我们的习作课堂一定会散发出无穷的魅力！

（作者单位：江苏省南通市海门万年小学）