浅说语文自主学习

摘要：自主、合作、探究的学习方式是新课程改革的基本要求，也是《义务教育语文课程标准（2011版）》的基本理念。其中合作、探究可以说都是建立在自主学习基础之上的合作探究。自主学习不仅是主体意识的彰显，也是一种新型的学习方式。在语文学科中的自主学习方式可以说是学习型社会中语文基础教育实现跨越式发展的必然要求。

关键词：语文；自主学习

《义务教育语文课程标准（2011版）》在“课程基本理念”中指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”新课标提倡的自主、合作、探究的学习方式，笔者认为其中的自主学习是其中首要和根本，可以说后两者都是建立在自主学习基础之上的。下面笔者就语文自主学习浅说一下自己的认识。

一、自主学习的含义

课堂改革先行者杨森先生认为：“自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控学习活动完成具体学习目标的学习模式。”建构主义学习理论则认为“自主学习”不是由教师直接告诉学生应如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，由学生在教师指导下进行自主探索。可以说“自主学习”理念是杜威的“儿童中心理论”和布鲁纳的“发现学习”的结合体。笔者认为所谓“自主学习”就是指学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主、自发地开展课堂活动并充分发挥个体主观能动性而进行的一种创新性和个性化的学习，是相对于“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”而言的，其要求学生在学习过程中要更多的通过亲身体验、探究、实践等方式来获得真知、习得技能。

二、语文自主学习的方式

自主学习一般是由低到高，由简单到复杂，它是个循序渐进的过程。一般来说有基础性的自主学习，探究性的自主学习和实践性的自主学习三种形式。语文自主学习方式也同样如此。

（一）基础性的语文自主学习

这一环节是指学生已经掌握了一定的语文知识，在此基础上通过自主学习，在语文教科书中获取新知识的过程，也就是我们通常说的语文基础知识学习。这一般是在教师传授一定语文学习方法上进行的，比如常见的“六学自主学习法”。即通过“读、圈、查、析、画、批”六种方式让学生自主学习语文，具体内容是这样：1、读。让学生自己读课文、感知课文内容；2、圈。用笔圈画出课文中的新字词；3、查。利用字典、词典找出生字，辨字形，读字音，明字义；4、析。分析课文的内容、層次、写作方法、特点，分析课文的词语、重点句子、重要段落；5、画。在课文中画出精彩句子和词语。6、批。注明精彩语句的含义、特点、作用及其自己的见解。

（二）探究性的语文自主学习

探究性语文自主学习和基础性的语文自主学习相比是有所发展的。它要求学生已经掌握了课文中一定量的语文基础知识，然后在此基础上自己进一步独立思索知识之间的内在联系的较高层次的语文自主学习活动。如在学习《鹿和狼的故事》，这篇课文的主要内容是说美国的凯巴伯森林里本来有许多狼和鹿，但是为了保护鹿，罗斯福总统下令捕杀狼，不料狼没有了，鹿却繁殖过快，啃光了森林中的植物，也导致了鹿的濒临灭亡。在学生明白“要尊重事物之间的互相联系”，“应保护生态平衡”之后，老师可以创设以下探究学习情境：让学生写一封信给美国已故的罗斯福总统，告诉他哪儿犯了错，要怎样做才能挽回损失。这样，教师通过设计一些趣味性和理论深度共有的问题，来让学生就文章的整体、段落、句子、词语等进行探究，可提高学生学习语文的兴趣，进而激发学生的探究动机。

（三）实践性的语文自主学习

基础也好，探究也好，最终的目的还是实践。实践性的语文自主学习是学生能够独立运用已经掌握的语文基础知识和基本技能来亲身体验，最终在体验中获取知识、习得技能的方法。显然它是语文自主学习的更高层次，目的是给学生提供更广阔的天地，更充足的时间，对语文学习过程及结果进行自我调整、自我监控、自我反馈。让他们“以参与求体会，以创新求发展”，逐步培养独立的语文学习能力，提高语文素养。如教授《只有一个地球》时，就可以让学生在课外时间，几人自由组合去参观砍伐了的森林或者某些厂矿，如果条件受限，就让他们关注一下有关的新闻资讯，让他们全方面真实感受地球已经经受不住人类的肆意践踏，早已千疮百孔，伤痕累累了。然后让学生写篇观后感，从潜意识中激发他们保护地球，热爱地球的愿望。

三、小结

随着时代的进步以及课改的深入，我们理应更加重视语文教学中的自主学习方式。首先，人类文明的进步必然要求尊重学生的个性和人格，这也是民主思想在教育方面的呈现。其次，自主的活动可以说是最有效的学习方式，它不仅手脑并用，还能充分调动学生学习的积极性。只要条件许可，就尽量让学生做中学和学中做，这无疑是教育的金科玉律。最后，学生的学和教师的教都必然包含创作和欣赏的因素，这也就要求教学必须更多的关注学生这一主体。但是在教学中也应遵循其认知特点，循序渐进的采用科学的方法。在语文教学中，教师需要通过创设丰富的教学情境，来激发学生主动学习的热情；通过引导学生质疑，来参与制定自主学习目标；通过组织参与课堂教学活动，来启发学生自读自悟；通过师生、生生多向交流，来促进学生自评自结。总之，语文学科中的自主学习不仅是主体意识的彰显，也是一种新型的学习方式。在语文学科中的自主学习方式可以说是学习型社会中语文基础教育实现跨越式发展的必然要求。

作者简介：刘飞（1990—），男，汉族，江苏宿迁人，聊城大学文学院硕士研究生，研究方向：语文课程，语文教学等。

摘要：自主、合作、探究的学习方式是新课程改革的基本要求，也是《义务教育语文课程标准（2011版）》的基本理念。其中合作、探究可以说都是建立在自主学习基础之上的合作探究。自主学习不仅是主體意识的彰显，也是一种新型的学习方式。在语文学科中的自主学习方式可以说是学习型社会中语文基础教育实现跨越式发展的必然要求。

关键词：语文；自主学习

《义务教育语文课程标准（2011版）》在“课程基本理念”中指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”新课标提倡的自主、合作、探究的学习方式，笔者认为其中的自主学习是其中首要和根本，可以说后两者都是建立在自主学习基础之上的。下面笔者就语文自主学习浅说一下自己的认识。

一、自主学习的含义

课堂改革先行者杨森先生认为：“自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控学习活动完成具体学习目标的学习模式。”建构主义学习理论则认为“自主学习”不是由教师直接告诉学生应如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，由学生在教师指导下进行自主探索。可以说“自主学习”理念是杜威的“儿童中心理论”和布鲁纳的“发现学习”的结合体。笔者认为所谓“自主学习”就是指学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主、自发地开展课堂活动并充分发挥个体主观能动性而进行的一种创新性和个性化的学习，是相对于“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”而言的，其要求学生在学习过程中要更多的通过亲身体验、探究、实践等方式来获得真知、习得技能。

二、语文自主学习的方式

自主学习一般是由低到高，由简单到复杂，它是个循序渐进的过程。一般来说有基础性的自主学习，探究性的自主学习和实践性的自主学习三种形式。语文自主学习方式也同样如此。

（一）基础性的语文自主学习

这一环节是指学生已经掌握了一定的语文知识，在此基础上通过自主学习，在语文教科书中获取新知识的过程，也就是我们通常说的语文基础知识学习。这一般是在教师传授一定语文学习方法上进行的，比如常见的“六学自主学习法”。即通过“读、圈、查、析、画、批”六种方式让学生自主学习语文，具体内容是这样：1、读。让学生自己读课文、感知课文内容；2、圈。用笔圈画出课文中的新字词；3、查。利用字典、词典找出生字，辨字形，读字音，明字义；4、析。分析课文的内容、层次、写作方法、特点，分析课文的词语、重点句子、重要段落；5、画。在课文中画出精彩句子和词语。6、批。注明精彩语句的含义、特点、作用及其自己的见解。

（二）探究性的语文自主学习

探究性语文自主学习和基础性的语文自主学习相比是有所发展的。它要求学生已经掌握了课文中一定量的语文基础知识，然后在此基础上自己进一步独立思索知识之间的内在联系的较高层次的语文自主学习活动。如在学习《鹿和狼的故事》，这篇课文的主要内容是说美国的凯巴伯森林里本来有许多狼和鹿，但是为了保护鹿，罗斯福总统下令捕杀狼，不料狼没有了，鹿却繁殖过快，啃光了森林中的植物，也导致了鹿的濒临灭亡。在学生明白“要尊重事物之间的互相联系”，“应保护生态平衡”之后，老师可以创设以下探究学习情境：让学生写一封信给美国已故的罗斯福总统，告诉他哪儿犯了错，要怎样做才能挽回损失。这样，教师通过设计一些趣味性和理论深度共有的问题，来让学生就文章的整体、段落、句子、词语等进行探究，可提高学生学习语文的兴趣，进而激发学生的探究动机。

（三）实践性的语文自主学习

基础也好，探究也好，最终的目的还是实践。实践性的语文自主学习是学生能够独立运用已经掌握的语文基础知识和基本技能来亲身体验，最终在体验中获取知识、习得技能的方法。显然它是语文自主学习的更高层次，目的是给学生提供更广阔的天地，更充足的时间，对语文学习过程及结果进行自我调整、自我监控、自我反馈。让他们“以参与求体会，以创新求发展”，逐步培养独立的语文学习能力，提高语文素养。如教授《只有一个地球》时，就可以让学生在课外时间，几人自由组合去参观砍伐了的森林或者某些厂矿，如果条件受限，就让他们关注一下有关的新闻资讯，让他们全方面真实感受地球已经经受不住人类的肆意践踏，早已千疮百孔，伤痕累累了。然后让学生写篇观后感，从潜意识中激发他们保护地球，热爱地球的愿望。

三、小结

随着时代的进步以及课改的深入，我们理应更加重视语文教学中的自主学习方式。首先，人类文明的进步必然要求尊重学生的个性和人格，这也是民主思想在教育方面的呈现。其次，自主的活动可以说是最有效的学习方式，它不仅手脑并用，还能充分调动学生学习的积极性。只要条件许可，就尽量让学生做中学和学中做，这无疑是教育的金科玉律。最后，学生的学和教师的教都必然包含创作和欣赏的因素，这也就要求教学必须更多的关注学生这一主体。但是在教学中也应遵循其认知特点，循序渐进的采用科学的方法。在语文教学中，教师需要通过创设丰富的教学情境，来激发学生主动学习的热情；通过引导学生质疑，来参与制定自主学习目标；通过组织参与课堂教学活动，来启发学生自读自悟；通过师生、生生多向交流，来促进学生自评自结。总之，语文学科中的自主学习不仅是主体意识的彰显，也是一种新型的学习方式。在语文学科中的自主学习方式可以说是学习型社会中语文基础教育实现跨越式发展的必然要求。

作者简介：刘飞（1990—），男，汉族，江苏宿迁人，聊城大学文学院硕士研究生，研究方向：语文课程，语文教学等。