任务驱动模式计算机教学课堂评价设计研究

胡幸哲

摘要：近年来，计算机学科教学越来越多的采用任务驱动式教学。任务驱动式教学将知识点划分到若干个案例、实验任务中，学生在完成任务的同时简单而有效的掌握了任务中涉及的知识点，同时掌握了相应的操作技能，即实现了理论与实践的结合。任务驱动式计算机教学实施一般分为四个步骤，即任务布置，完成任务，协作学习（小组协作，教师与学生协作），分析反馈。该文主要就任务驱动式教学进行课堂评价设计，根据课程评价设计表，检验任务的完成情况，分析任务完成的步骤过程，检验学习效果。

关键词：课堂评价；任务驱动式教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）18-4216-02

计算机基础应用课程在高职院校教学中地位越来越高，所占的比重越来越大，迫切的要求我们全面分析计算机学科自身特点，建立客观、科学、完整的计算机课堂评价体系，分析诊断教师授课情况，评价学生学习情况，从而规范教学活动，提高教学的质量和学生学习效果。

1 课堂评价概念分类

1）课堂评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课堂的计划、实施、结果等有关问题做出价值判断并寻求改进途径的一种活动。它包含判断课程系统的效果以及达到预期效果所设定的过程，即确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。

2）课堂评价的类型

根据评价对象的不同，广义的课程评价包含评价的主体和评价的客体。主体可以是老师评价，学生评价，学校等教育者或社会人员评价等。而评价的客体包含对课程过程的评价、对学生学习效果的评价、以及对课程评价的评价等。

根据评价手段的不同，可把评价分为量性评价和质性评价。所谓量性评价， 就是把复杂的教育现象和课程现象简化为数量， 进而从数量的分析与比较中评价某一对象的成效。而质性评价强调对现象的深入了解，有利于从整体上把握课程开发、 规划与实施。

2 任务驱动式计算机教学

近年来，计算机学科教学越来越多的采用任务驱动式教学。任务驱动式教学将知识点划分到若干个案例、实验任务中，学生在完成任务的同时简单而有效的掌握了任务中涉及的知识点，同时掌握了相应的操作技能，即实现了理论与实践的结合。任务驱动首先让学生感受到了知识点在生活工作中的实际应用，调动了学习兴趣，从而实现良好的课堂学习气氛。学生在完成任务过程中也培养了分析解决问题能力，刻苦钻研能力，自主学习能力等。同时通过讨论、推断、归纳和总结，加强学生间，师生间的交流、协作学习，培养了团队能力。任务驱动式教学法，能有效的帮助教师教学，积极发挥学生的自主能动力，构建了学生知识体系，培养和提高学生的动手能力。

3 任务驱动模式计算机教学课堂评价设计

任务驱动式计算机教学实施一般分为四个步骤，即任务布置，完成任务，协作学习（小组协作，教师与学生协作），分析反馈阶段。该文主要就任务驱动式教学进行评价设计，根据课程评价设计表，检验任务的完成情况，分析任务完成的步骤过程，检验学习效果。

课堂评价设计时主要采用以下几个原则：

1）过程评价与目标评价相结合。过程评价，也就是评价教师授课内容、授课方法，授课过程，教学态度，教学材料与教学手段等因素。目标评价，即评价授课对像的学习状态，学习过程，学习效果。在课程评价体系中，过程与目标两者缺一不可。好的教学效果，离不开成功的课程过程设计，否则学生学无目标，练无章法，容易走弯路。反之，完美的课程教学设计，没有目标评价来检验其效果，也只是纸上谈兵。

2）师生共同分析评价。老师和学生既都是评价的主体，同时也都是评价的客体，师生共评，师生互评才能真正实现新课堂师生间的平等关系，拉近彼此之间的距离，有效地提高学生的在教学中的主体地位。教师应该在课堂评价中，找到自身的缺点、弥补教学的不足，努力钻研新教法，开拓创新，不断提高个人的学识水平、教学能力。课堂评价，既是促进学生的“学”，也是促进教师的“教”，师生共同评价，才能促进共同发展，师生才能共同分享任务完成的快乐，感受学习计算机的乐趣。

3）围绕任务设计，评价学习过程。任务驱动教学法的成功与否的关键在于课前的任务设计，任务设计的完整性、难易程度以及覆盖的相关知识点等都会直接影响到课堂效果的成败。由于教材采用主题引导，任务驱动的方式设计，每个主题的内容已经细化到每一个具体的操作任务中，因此我们在评价课堂时首先应评价布置任务的好坏。根据学生的个体差异，任务可分为基本任务和高级任务，基本任务为每人完成，成绩优秀的同学同时完成高级任务。

4）量的评价与质的评价相结合。 既强调学生知识量化后的掌握情况，同时也对学生知识质的改变进行分析与把握。首先追求知识掌握的客观化、即评价学生对量化、具体化后知识的掌握情况，用具体的数据客观直接的了解学生学习情况。同时也抓住质性评价的方法，全面、深入、真实再现学生知识建构的改变，学习本质的改变，学生的发展趋势。将定性与定量评价相结合，应用多种评价方法，将有利于更清晰、更准确地描述学生、教师的发展状况。

5）评价-分析诊断-整改反馈-重新评价四步走。课堂评价采用先评价，后分析诊断，然后整改，继而重新评价四个步骤，直到实现预期目标，达到良好教学目的。根据评价表结果，找出存在的问题，针对这些问题进行分析整改协作学习，直至能独立完成任务，掌握知识点。评价反馈是学生学习的导向，评价是学习学习动力的来源之一。

4 举例《Excel公式应用》章节设计课堂评价表

由于计算机学科内容众多，该文仅针对《计算机应用基础》课程“Excel应用”授课内容为例，设计课堂评价表，来检验任务驱动模式教学下教师的授课情况和学生学习掌握情况。

参考文献：

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[2] 梁日红.计算机应用基础课程教学与评价探讨[J].职业教育研究，2006（2）.

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