浅议农业工程专业课程教学的优化

尤滨乾　金雪江　裴新华

摘 要：农业工程专业课程具有很强的综合性和实践性。文章对该专业课程及内容的设置、教学方法与策略运用等方面进行了探讨，阐述了进一步优化教学的建设性意见。

关键词：农业工程；专业课程；教学优化

中图分类号 S2 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2014）11-161-02

党的十八大报告指出，要促进工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展[1]，农业现代化是“四化同步”发展的重要基础[2]，而农业工程化则是实现农业现代化的前提与保障[3]。农业工程各不一样，农业工程师必须充分考虑各因素影响，随时准备应对新的复杂情况[4]。因此必须把学员实践能力作为衡量教学质量的重要指标，对理论与实践环节教学进行优化，充分调动学员的参与性与主动性，进一步提高实践能力，使其成为适应我国现代农业工程建设发展需要的“综合型、技术型、应用型”高级专门人才。

1 调整和优化教学课程及内容的设置

1.1 与时俱进，不断优化专业课程 农业工程技术是农业技术与工程技术综合运用的体现，是动态发展的。目前，农业工程技术的发展相对落后于工业信息、农业生物等专业技术，其课程设置须相应进行不断充实和优化，通过综合集成现代生物、农艺、工业、信息、建筑等技术成果，积极借鉴并运用现代化工程建设手段和经营管理方式，使其具备先进性和实用性。在课程设置上，不仅要积极介绍并运用新理念、新技术、新材料和新结构，还要突出专业的完整性，统筹好课程间的衔接，使其具备连续性和系统性。

1.2 理论结合实践，进一步调整课程内容 当前，农业工程专业课程内容设置侧重于理论，这有助于培养理论基础和计算功底，课程中安排的实践、实习、实验、毕业设计等内容，为学员进一步掌握相关基本技能提供支持。进一步优化课程内容设置应从三方面着手：一是要细化课程实践、实习和实验等内容的分类，避免重复；二是要对课程实践、实习和实验等内容进行总体规划，使其与理论学习相同步，互为巩固；三是要设置课程间交叉性实践内容，提高学员综合运用所学知识解决现实问题的能力。

1.3 注重实践能力培养，切实加强基地建设 为提高实践课程教学质量，必须相应加强农业工程专业实验室以及实习基地的建设。实验室是实践课程教学的第一步，要加大投入，不断引进和更新设备、改善实验条件，以适应实验教学内容改革发展的需要，为教学科研顺利开展提供保障。实习基地建设应在充分利用现有资源的基础上，加强与先进农业工程企业的长期稳定合作，为学员在真实生产环境下锤炼技术创造条件。

2 综合运用多种教学方法

农业工程专业是现代科学技术与农业生产相结合的交叉学科，课程涉及广泛。在具体教学中，应综合运用多种多样的教学方法，活跃课堂气氛，激发学员的兴趣，提高教学质量。

2.1 问题式教学方法 采用这种教学方法时，先由教师提问，学员小组讨论回答，师生之间形成一种“问与答”的教学模式。教师应结合课程内容，在教学中设置难易兼顾的问题进行讨论，当学员无法回答时，则应进行引导。该方法简单实用，有利于加深学员对课程内容的理解，可以作为基础教学形式融入到其它教学方法中。

2.2 比较式教学方法 从农业工程设计的目标、功能、技术要点等方面来看，相似的案例不在少数。通过选取一些相似案例，分析它们之间不同点，在比较中鉴别各类方案的优劣及其内在原因，可以激起学员思维的碰撞和智慧的火花，从而更加直观地感受到各种工艺方案的特点及适用性。

2.3 案例式教学方法 农业工程领域的问题往往呈现复杂性和综合性，适合开展案例式教学。采用该教学方法时，由教师提供案例并提出问题，学员运用所学知识进行思考和解决问题，最后再由教师点评。该方法通过具体的情境将学员的隐性知识外显或把显性知识内化，有利于加深学员对重点概念和原理的理解，充分挖掘并提升学员思考现实问题的能力，

2.4 多媒体教学方法 在通常情况下，无法经常将课堂搬进农业工程现场。多媒体教学的出现，让学员足不出课堂就能体验到工程现场一样的效果。在多媒体教学中，教师结合教学需要，将农业工程建设过程制成照片或视频给学员观看，给学员以直观体验，从而丰富课堂内容，使学员印象更加深刻，达到优化教学效果的目的。

除以上介绍的教学方法以外，还有探究式、直观式、延展式、跳跃式等新型教学方法，这些教学方法往往互相融合，组合使用，采用模块化教学，进一步提高教学效果。

3 积极采用多种教学策略

农业工程专业课程的教学效果与教师采用不同的教学策略有密切关系。教师应积极采用多种教学策略，提高教学效率，确保教学质量。

3.1 替代式教学策略 该策略是由教师设立学习目标并安排教学，属传统教学策略。适用对象主要是自学能力一般的学员，适用的教学科目主要是理论性较强的课程环节。优点是教学推进快、效率高；缺点是学员自主思考时间少，学习深度不够。

3.2 自主式教学策略 该策略是让学员自己设立学习目标，自主安排学习。适用对象主要是自学能力较强的学员，适用的教学科目主要是理论性较强的课程环节。实际操作中，教师可先让学员自学，然后重点对自学中遇到的难点进行讲解。

3.3 评价式教学策略 该策略是给予学员自我肯定的教学策略，具有广泛适用性。教师通过对学员进行恰到好处的评价，调动学习热情，增强进取心，对学习起到催化促进作用。

3.4 合作式教学策略 该策略是由小组学员共同设立学习目标，互相配合，联合开展学习。主要适用于课程设计、毕业设计及一些实验环节。优点是可以发挥学员间的互帮互助精神，促进问题的解决；缺点是当出现分歧时容易产生内耗，降低学习效率。

3.5 认知学徒式教学策略 该策略是让学员在现实中观察教师活动，并通过模仿进行主动学习。优点是学员可以自主设定学习目标，并在学习中得到教师有力的支持，缺点是过分偏重于实际操作且难以大规模培养人才。其主要适用于农业工程中实践性较强的课程。

农业工程专业课程设置的目的是为了培养在农业工程一线从事规划、设计、施工、管理及后续维护等工作的高级应用型人才[5]。进一步优化农业工程专业课程教学，提高学员运用农业工程技术来解决农业生产具体问题的能力，有利于解放和发展农业综合生产力，有效提升我国农业现代化水平。

参考文献

[1]王艳锦，王振锋，张全国，等.农业工程本科教育实践与思考[J].河南教育学院学报（自然科学版），2013，01：68-70.

[2]韩玉，李红云，隋鹏，等.基于“四化同步”的河北省农业现代化发展探讨[J].山西农业科学，2013，08：877-881.

[3]季明川，杨萍，武军，等.同步推进农业现代化与农村城镇化[J].山东农业科学，2013，12：140-142，146.

[4]Large-Scale Ontology Development and Agricultural Application Based on Knowledge Domain Framework[J]. Journal of Integrative Agriculture，2012，05：808-822.

[5]陶鼎来.加强农业工程研究和实践实现中国农业现代化[J].农业工程，2011，03：1-5，21.

（责编：吴祚云）endprint