趣味引领，“乐”笔生花

邵香平

摘 要：在小学低年级语文教学中，怎样培养学生的写字兴趣，使学生愿意写字并写好字，是低年级教师所面临的实际需要解决的问题。本文从“让孩子爱上写字、快乐写字、享受写字。”等方面来阐述对这个问题的看法。

关键词：写字教学 方法 评价

俗话说：“字如其人。”汉字积淀了中华民族的睿智、文化和精神。写字则可以让孩子体验民族的文化、思想和感情，陶冶情操，培育灵性。因此，写字成为小学生应具备的一项重要的语文基本功。小学低年级是书法教育的启蒙阶段，如何让活泼好动、自觉性不高的低段学生生爱上写字、快乐写字进而享受写字呢？笔者认为可以从以下几方面入手：

一、激发情感，培养兴趣，让孩子爱上写字

对于刚入学的孩子来说，写字是一件乏味而有难度的事。怎样让生性好动的孩子喜欢静静的写字，并养成良好的习惯呢？不妨从激发情感，培养兴趣入手。

1.故事引路，为孩子打开写字兴趣的大门。

小学生爱听故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发对汉字的喜爱。因此，不妨选一些与教材内容相符的小故事，用生动、形象的语言加以讲述，学生会很快进入到写字的角色中去。如教学“横”时，讲天下第一关“一”字的来历；学习“竖钩”，可讲萧显踢钩，王羲之与鹅的故事；教写“推”“敲”两字时，给学生讲韩愈“推敲”的故事等等。

2.儿歌相助，让学生产生了写字的欲望。

儿歌文字简练，通俗易懂，琅琅上口，深受孩子们的喜爱。教学握笔姿势时，我用儿歌“老大老二对对齐，中间只隔两毫米，老三老四齐用劲，写出字来真有力”让学生边背歌谣边照做，学生十分喜欢。为了便于学生理解和记忆，我又用具体形象的比喻把笔画造型编成儿歌。如：“点”：雨点飘飘，老鼠弯腰，“横”：长横弯身，重在两边，“捺”：捺如伸腿，有脚才美……然后配以形象的电脑画面，让学生感受到了汉字的形体美，产生了写字的欲望。

3.表扬奖励，让学生向往写字。

小学生的年龄特征及心理发展规律决定他们具有强烈的表现欲，成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量。为孩子创造展示自己的机会，能进一步巩固学生的写字兴趣。在教学中，我采用星级作业评比法，每次作业给学生打五角星，星数由一颗到三颗不等，满五颗星就可获取一个“大红星”，在教室后的“星星闪烁”栏上贴出，当集齐十颗大红星就可获得一封表扬信和一些小文具。小小的奖励，让孩子们对写字产生了深深的向往。

二、探究方法，掌握技巧，让孩子快乐写字

“快乐写字”，就是不把写字当成负担。低段学生年龄小，自控力差，若一味地向他们讲解偏旁部首，结构造型，然后机械重复练习，学生就会感到索然无味。若能结合学生实际，让他们探索写字的方法，掌握写字的技巧，则会收到事半功倍的效果。

1.生动形象的多媒体示范，让孩子开心写字。

发挥多媒体优势，使教学内容由抽象变为具体。如在教授基本笔画时，我制作了这样的课件：你看，远远的，一只可爱的小狗衔出了一根骨头，然后骨头摇身一变，就成了一横。接着，一根穿了线的针出现了，它大大的头，细细的身子，就成了一竖。撇是小姑娘随风飘起的长发，捺是大海中高低起伏的波浪。点也很有趣。水滴从花瓣上滴落，风一吹，居然飘起来了。那质拙的烟斗是个提，伞柄是竖钩。最后，画面上出现了一位独坐船头的老渔翁，背靠着青山，头垂着柳丝，面对一湖清水在悠闲地垂钓。这时，老师发问了：“猜猜看，老渔翁会钓出一个什么基本笔画呢？”答案是横折钩。这样的教学应用了现代多媒体技术，发挥其无与伦比的优势，使教学内容由抽象变为具体，静态变为动态，学生兴趣盎然，乐在其中，又学在其中。

2.丰富多彩的写字方法，让孩子轻松写字。

（1）观察分析。

古人云：“察之者尚精，拟之者贵似”。写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。为激发学生自主观察的热情，我常让学生来当“小老师”。“小老师”在“指导”的过程中必然对要写的字进行深入观察、直到了然于心。

（2）对照比较。

要提高写字能力，除了观察分析，还要在练字的时候反复对照比较。在教学中，学生既可以将自己写的字与范字进行对照比较，找出不足，随即改正，也可以找同桌或好朋友比较，互相指出优缺点。如：教学“一”，我让学生观察老师正确的运笔之后，要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较。教学“竖”，让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”写法的不同，并加以示范。教学“皮”，在观察“皮”后，我让学生临摹，学生写出来的“皮”字，五花八门：有的把下面的“又”字写得太短，有的把“又”写的太窄，有的又写得太宽……我将这些字在黑板上“公开亮相”，和范字进行比较，并逐一找到“病因”，指出“治病良方”。欣赏着自己的“杰作”，孩子们也不好意思地笑了起来。比较之后的书写，效果令人满意。

（3）概括总结。

“授之与鱼，不如授之与渔”。汉字是一种数量较多的文字，小学阶段要写的汉字就有2500个之多，如果每个汉字都要教师一一讲解示范的话，显然不现实，所以我们在进行写字教学时注重培养学生的概括总结，寻找规律的能力。如在教学《要下雨了》一课的生字时，里面有两类一样的偏旁，分别是口字旁和双立人，我具体指导了“吗”和“往”两字的书写，而把同偏旁的“吧”、“很”、“得”留给学生，让他们自己概括总结，找出规律，自由临帖。又如在教学“林”时，先让学生通过观察比较，明白了两个一样的字合在一起，左边的木最后一笔捺要变成点，再让学生来写类似的字，如“从”、“双”等等，从而达到举一反三。

（4）渗透联系。

书法是一门艺术，艺术是相通的。如引导学生认识长横、撇、捺作为主笔画，书写要舒展时，就可以联系舞蹈动作：字就是一个人，撇捺就是人的腿脚，人跳舞时腿要绷直舒展打开，支撑整个人的平衡，撇捺也要舒展，平衡字的重心。再如理解书写流畅时可以让学生这样联想：书写节奏如同弹优美的钢琴曲一样，有时急，有时缓，笔画衔接好像音符跳转要自如，不能僵化，落笔要沉稳，提笔要果断，气势要连贯。endprint

三、多元评价，体验成功，让孩子享受写字

刚入学的孩子，当他们用胖乎乎的小手写下一个个汉字时，最想得到的是教师的评价。此时，如果我们能善于捕捉其闪光点，加以鼓励；同时委婉指出不足，帮助改进，定能在他们幼小的心灵中种下宏大的心愿。

1.局部与整体结合，发现学生的闪光点

小学阶段还是书法的起步阶段，孩子的书写往往不能一蹴而就，因此，在评价学生的字时，对一点一滴的进步都要细心关注。如果一个字从整体上看来不算太好，但只要其中有一两个笔画写的好，都要注意圈红。如果一幅作品有那么一二个字写得好也要把它圈起来。只有这样，才能不错过学生的每一个亮点。

2.自评与互评结合，发挥学生的主体性

在写字教学中，教师可以把学生的自我评价和相互评价结合起来，甚至还可以让学生评老师的字。由于视角不同，微妙之处，回味无穷：有的学生模仿老师的样子，点点画画，还写上评语“有进步！”“要努力。”“真漂亮！”……有的学生还写一段话，告诉他该怎样怎样。写字的乐趣在学生的自评和互评中得到释放，进步的大小多少也得到了比较和肯定。学生和学生，教师和学生的关系在自我评价中得到了促进，得到了和谐发展。

3.纵向与横向结合，体现学生的发展性

（1）纵向比较，总结提高。拿学生现在水平同过去比较，看进步了多少，还有哪些缺陷没有克服。帮助学生认识由于自身欣赏水平提高而认为自己写字水平无提高的现象，着手解决这种眼高手低的矛盾。在教学中，我会把孩子不同时间写的字贴在一起，这样，孩子一看就能感知到自己是在进步，写字的信心也会大增。

（2）横向比较，取长补短。注意让学生与同层次有差距的同学进行比较，使他们有信心面对不足，奋力赶超。

（3）改变评价方式，对于写得正确漂亮的作业，当然是要慷慨地打上三颗五角星，并赠送赞美的话：“真漂亮！”对于写得不好的字，老师可以给些趣味性的评价语，如学生在写“马”字时常会把它写得过胖或过瘦，为此，我对孩子们说：“白雪公主嫁给了一个英俊的白马王子，白马王子要不胖不瘦才好看，你的白马王子好看吗？”孩子们一听，自然会改进。

中华汉字文化源远流长，书法文化博大精深。作为一个炎黄子孙，我们应该堂堂正正做人，端端正正写字。万丈高楼平地起，我们一定要努力培养孩子的写字兴趣，在趣味引领下，让孩子们“乐”笔生花！

参考文献：

[1]《小学语文课程标准》 北京师范大学出版社

[2]教育部 《关于在中小学加强写字教学的若干意见》

（绍兴市上虞区沥海镇小 浙江绍兴）endprint