呼唤“快乐学习”

罗建南

那天下午的课，是讲评《三角形的面积》这个单元的测试题。可能是试题偏难、学生水平有限，一些学生答卷时不会，讲评时依然“不懂”“不会”，不管我怎么讲。我的情绪有点焦躁起来。不久，所有的学生都“安静”了，连原来几个比较配合的学生，也不再回答我的任何问题了……再后来，我讲到了这样一道题：

“一个等腰直角三角形的腰长是9cm，这个三角形的面积是多少？”

很多学生不能理解这道题目的意思，连那些平常头脑灵活的学生，也不知道题目是什么意思，更不知如何下手解题。我“耐心地”把示意图画到黑板上，帮助学生分析，学生还是不能理解。这节课，开始让我恼怒起来……

第二天中午，坐在办公室里的我，百无聊赖地回想起昨天的课堂，不知怎的，忽然想起了前年在“远程国培”时“听过”的陈大伟老师的一个讲座。

“帕特里克的实验表明，学生在常态下和压抑下的理智活动有很大差异。常态组的学生情绪平衡，能运用理智较好地解决问题；压抑组的学生情绪激动不安，有的忧郁，有的惊恐，有的怨恨，在解决问题时常丧失了理智，表现为机械、重复、混乱的反应。如上图。”（张德琇，1982年）

这一段讲解，图文并茂地出现在我的脑海里，揪扯着我的神经，让我不安起来：难道，那天学生的状态，是受了我的压抑？我反思着那天自己“焦躁”的真正源由：午休时间，我没有休息好；近段时间以来，上这个单元的课一直不顺，许多学生的接受能力没有达到我预期的水平，我对他们心存怨气。所以，那天一上课，我就心气不顺。推而广之，这样的情况，对于像我这样“涉世不深”的年轻教师来说，决非偶然。只是，我从来没有想过，我的坏情绪会给课堂带来如此后果。而如果任由这种状况恶性循环下去，我可能会误人子弟。想到此，我不由得冒出了一身冷汗。

这也让我明白了一个道理：修订后的新课标由“双基”过渡到“四基”确实是有很深的道理的。有效教学，应该充分重视学生的主观能动性，应该以学生学到什么、学生的学习效率怎样来体现，而不应该以教师是否完成教学目标，教师设计的教学方法、内容是否精彩来衡量。如此说来，有效教学、有效学习，都应该重视学习的过程，跟学生的快乐学习分不开。我们教师应该多关注学生在学习中的情感态度，以人为本，努力为学生营造宽松愉悦的学习环境，以利于学生提高学习效率。

（责编 白聪敏）endprint