有了iPad，数学不再难

郑雪飞

让课前学习更加轻松有效

让预习更加充分有效。课前我将本节课补充的相关知识放入学生的学习资料包中，学生可以根据自己的需要有选择地进行学习；我还结合本节课的知识点，设计检测题，让学生了解自己的预习情况，从而使学生带着问题走进课堂。这样不但提高了学生听讲的效果，还提升了自身的学习能力。

在教学《年月日》这一课时，我将近10年的年历放在学生学习资料包中，供学生使用，让学生自主发现、学习新知。通过课前调研，我了解到学生想知道的相关知识特别多，比如，是谁发明了年月日？为什么每个月的天数不一样？什么是季度、世纪？古代人怎样记时间等。课前我把这些资料也同时放入学生的资料包中，让学生根据自己的兴趣和需要有选择地进行知识的扩充。

（上图为《年月日》教学课前自主学习中扩展资料包的内容截图。）

节省了大量准备学具的时间。以往在教学《小数的初步认识》时，每次都有看图写小数的环节，通常都是教师把图全部打印出来后学生有选择地做，体现了自主但是浪费了纸张；或者用课件出示图让学生来写，学生每道题都要写一遍，这样又缺少了自主的环节。现在我只需要把这些图制成课件，学生根据自己的需要进行选择就可以了。

在教学《长正方形面积计算》时，推导面积公式时要用到1平方厘米的小正方形，以往都是学生自己剪出20个左右的小正方形备用。由于1平方厘米的小正方形太小了，不好剪也不好摆。所以，学生在拼摆时不但不容易操作，还造成了拼摆时的误差。现在学生在iPad上可以利用拖拽的功能随意地用1平方厘米的小正方形，想用多少个就用多少个，方便摆放。这样不但节省了学生课前准备的时间，也节省了课上学生动手操作的时间。

让学生的学习方式发生变化

自主、互助成为现实。在学习《年月日》时，课前需要学生根据自己的学习能力进行预习，我考虑到所有学生的情况，设置了必会知识的预习，还有较难知识的预习，基础薄弱的学生完成前面知识的预习就可以了，基础较好或者学有余力的学生可以完成后面的预习，学生根据自身情况自主选择学习的内容。课上，在预习反馈后，学生结合自己的情况再次进入自主探究学习的环节，并且在自己探究的基础之上，和有相同问题的同学组成小组共同继续探究，在相互启发、思维碰撞之下掌握知识。

“微视频”打破常规。“微视频”就是教师事先将重点或难点知识录成视频，学生根据自身的学习能力选择观看。在教学《长正方形面积计算》时，在探究为什么长乘宽等于面积这个难点时，我通过录制“微视频”来帮助学生理解。因为课的开始有动手探究的环节，有些学生已经理解了，然而有的学生探究后还是没有明白为什么，可根据自身的需要通过看“微视频”帮助理解。“微视频”打破了教学的常规，也解放了教师，不需要像以往一样一遍又一遍地反复讲解。

让分层作业更具实效

如在学完《分数的比较大小》并利用iPad反馈统计后，我发现有的学生在比较分子相同分母不同的分数的大小时存在问题，他们就需要进行这部分相应的练习。有部分学生在综合运用时容易混淆，那么这部分学生就需要进行综合性题目的练习。

iPad的进入，让学生作业分层成为了可能，这样可以及时地查缺补漏，也更有利于调动学生学习的兴趣。

有了ipad后，教师的统一讲解变成了根据学生和小组学习的需求进行适时的指导、解疑。学生习题的反馈统计更加及时和准确，教师可以根据学生课堂作业反馈的情况，及时地帮助学生查缺补漏，实现真正意义上的因材施教。