iPad帮助我们“翻转课堂”

张淑芳

走出误区，明确方向

在云学习方式变革的研究中，必须要提到的就是“翻转课堂”。在学校参与研究之前，我们也到外校参加过各类研讨和听课活动，学习到很多宝贵的经验，同时也发现了一些问题。因此，我们特别感谢走在前面的实验校，从他们的研究中我们清晰了认识，避免了更多的失误，使我们的研究更快地步入正轨。

明确之一：“翻转课堂”不是什么？

1.iPad的介入不是升级的ppt。

2.不是在线视频的代名词。富有成效的面对面互动学习活动才是“翻转课堂”最重要的价值。

3.不是用视频替代教师。

4.不是在线课程。

5.不是学生没有教师指导。

6.不是学生整堂课都盯着电脑屏幕。

7.不是学生孤立地学习。

明确之二：“翻转课堂”是什么？

“翻转课堂”是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语也被称为“反转课堂式教学模式”，简称“翻转课堂”或“反转课堂”。

传统的教学模式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂”中，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

明确之三：“翻转课堂”翻转了什么？

1.“翻转课堂”翻转了传统的教学流程。过去学生在课堂上学习新知识，课后自主学习，运用学到的知识和技能。而“翻转课堂”则是课前自主学，课堂中教师因材施教或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能。

2.“翻转课堂”翻转了传统的教学理念。目前不少课堂依旧是“以教师为中心”，“以学生为中心”很难落到实处，而“翻转课堂”做到了真正的“以学生为中心”，做到了“因材施教”。

3.“翻转课堂”翻转了教师和学生的角色。传统课堂里，教师是知识的拥有者和传播者，而学生总体上是被动地学习。但在“翻转课堂”里，学生是主动地自主学习，教师是有针对性地个别指导。

4.“翻转课堂”翻转了传统的教学模式。传统教学往往是课前课后由学生自学，而学生有依赖心理，认为反正老师会在课堂上讲。“翻转课堂”则可以很好地利用混合学习模式，巧妙地将在线学习与面对面的教学、新知识与技能的学习，以及知识应用和迁移有机地结合起来。

5.“翻转课堂”翻转了学生的学习方式。“翻转课堂”后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学时那样紧张，担心遗漏什么或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏全由自己掌握，不懂的反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。

实践研究，成效初显

从我校一年多的实践来看，“翻转课堂”主要经历三个阶段：“内容设计——开发课程”“自主学习——问题反馈”“展示交流——拓展深化”。前两个阶段在课外完成，第三个阶段在课堂完成。

1.内容设计——开发课程：保障学生自主学习的质量

课程最核心的内容是什么？这是“翻转课堂”首先要思考的问题。学生课前学习内容的选择非常关键。教学内容不可能面面俱到，但是要把最核心、学生最需要掌握的课程内容呈现给学生。呈现方式如何，将直接影响学生自主学习的质量。因此，要精心设计课程内容的呈现，以确保课程学习的趣味性，让学生基本上能够学懂。

2.自主学习——问题反馈：追踪学生自主学习的路径及效果

“翻转课堂”的成败取决于学生课前自主学习的质量。有的学生缺乏自主学习的习惯，因此，这一阶段需要教师重点关注。我们除了有针对性地培养学生自主学习的能力、养成良好的自主学习的习惯外，还要在学生自主学习时，为其提供支架式学习工具，如学习单、学习导航等。

例如：在数学课“认识小数”教学中，郑雪飞老师结合要学习的内容，为学生提供了学习单及丰富的学习材料，学生借助学习材料开展自主学习，学习效果非常明显。

教师如何检验学生自主学习的效果，从而在课堂上进行有针对性地指导？这需要有一个反馈环节。在实践中，我们采取的方法主要是设计微习题和学习反馈单，引发学生的思考，让学生带着问题学习。这样，通过网络在线反馈系统，教师就可以很轻松地掌握学生学习的科学数据，为课堂个性化指导提供依据。

3.展示交流——拓展深化：实现教师的个性化指导

这一阶段的重点任务是师生共同交流，通过学生自主合作的展示，检验课前学习的质量，并在师生多向互动中发现问题、解决问题，从而深化和拓展学习内容。为了把握课堂学习的有效性和针对性，我们在课堂学习阶段的第一个环节就进行问题反馈，了解学生自主学习的状况，然后教师再有针对性地调整教学策略，进行个别化指导。

例如：王倩老师在数学“年月日”的课堂教学中，第一个问题便是：“从课前学习中你学到了什么？你知道了哪些关于年月日的知识？”从学生的反馈中，教师知道学生已经掌握了“一年有12个月”“一年有365天”“大月和小月”“平年和闰年”等基本知识。在此基础上，王老师组织学生交流展示汇报，进而理解年月日的意义。同时，为学生设计多样式的课堂练习题，让学生进行有针对性的练习，教师及时给予指导，使学生深化对年月日的理解。

在“翻转课堂”实践中，我们充分发挥信息技术所起的“沟通媒介”和“脚手架”作用，运用技术科学设计与组织学习资源，通过网络在线学习的反馈、评价与分析系统，真实记录学生课前自主学习的整个过程，为教师在课堂上实施有针对性的个性化指导奠定基础。此外，在课堂学习阶段，教师的教学设计要多考虑教学的生成性，充分考虑学生的个性化学习需求，进行多样、灵活的教学设计。

云学习方式之“翻转课堂”的研究促进了我校自主课堂教学实践，改变了学生的学习方式，同时实现了生生、师生的交流互动，有利于进行过程性监控，并且进行及时、个性化辅导，真正实现面向每一个学生的个性化培养。学生充分利用存储在“云平台”上的资源包进行自主选择、自主学习，使得学习能够按照自己的节奏把控课堂。

我们的思考

在研究和实践中，每一位参与研究的人员都受益匪浅。当然，我们也面临很多困惑和困难。

1.“翻转课堂”需要大量学习资源，教学和学习资源库的建立是一个系统的工程，如何尽快实现资源共享，在共享资源的同时处理好与教师个性化教学之间的关系？

2.学生的学习进度不一样，掌握程度也不一样，我们老师怎样才能更准确地把握和掌控这个尺度和进度呢？

总之，任何一种好的或者先进的教学方法都需要我们花费大量的心血和精力去研究、去学习。我们要不断以理性的视角开展多样式的“翻转课堂”本土实践，探索出适合我校实际的“翻转课堂”教学模式。