指尖上的英语课堂

杨雪

英文绘本阅读与iPad结合，使学生主宰自己的阅读行为

绘本的引入是我们学校所研究的区级重点课题之一。我将制作好的英文绘本利用网络发送到每个学生的iPad上，此时，学生可以根据自己的理解能力和阅读速度自主阅读绘本，简单的部分可以迅速读过，较难的部分可以停留或者反复阅读。这样的绘本阅读方式，更符合每个学生自己的特点和需要，学生主宰着自己的阅读时间和阅读速度，也更有助于学生理解绘本的内容。与此同时，我在针对绘本提一些问题时，学生也能够翻看绘本找出相应问题的答案，还能够根据自己的需要，圈画出自己不懂的信息，并在小组讨论交流中，为自己答疑解惑。

学生在iPad上进行绘本阅读，首先是对绘本的略读，或称为扫读，学生主要的目的是了解绘本的大概内容。之后，学生进行精读，并运用iPad圈画功能标注出自己不会的词汇。在前两步的基础上，我再针对学生提出的问题讲解绘本内容。充分体现了以学生为主体的教育教学理念，真正做到了将课堂的时间归还给学生，使学生有充分的自主学习的时间。

听力练习与iPad结合，使学生主宰自己的听力活动

原来的英语教学中，我们都是全班统一听并跟读或完成练习题，但是学生如果一遍没有听清楚，或是没有理解，则需要听第二遍，但班级中的学生并不会都出现这一情况，如果放第二遍，对于听懂的学生是浪费了课堂学习时间；若是不放第二遍，没听懂的学生又失去了学习机会。我们常会为此而烦恼。

iPad引入课堂教学后，学生可以在自己的iPad上进行听力或者跟读单词和句型的练习。这样，学生能够根据自己的需要选择听的次数，更符合自己的学习需要。接受能力较好的学生基本听一遍听力内容就能够捕捉到很丰富的信息。而接受能力稍弱的学生，也能够通过反复听，达到和其他学生一样的效果。这样的学习尊重了每个学生的个体差异，使不同的学生在课上能够运用自己的方法，达到同样的学习效果，也有助于学生自己摸索出适合自己的听力方法，培养了自主探究和实践的能力。

语法教学与iPad结合，使学生主宰自己的学习过程

首先让学生在自己的iPad上通过圈画、标注等方式，自己总结认为较为重要的语法知识点。在此基础上，小组交流自己圈画和标注的信息，之后通过投屏的方式，由学生先充当小老师，将自己对语法知识的理解表达出来，其他的学生再进行补充和说明。小组反馈之后，由其他的小组针对这一小组的发言进行补充，教师则作为最后的总结者，提炼最重要的语法知识点。

面对使用过程中的问题以及之后的iPad使用，我有以下几个想法。首先，本学期的iPad使用都是在课堂上进行，如果能让学生在课前自主查阅学习资料，提前对将要学习的知识有所了解，也更能够使学生带着问题进课堂，提高学生课上学习的效率。其次，本学期把重点放在了iPad使用上，因为忽视了课堂指令语等的规范使用。在日后的日常教学中，更应该注重引导学生在课上规范地使用iPad，以增加英语教学的课堂实效性。