让学生学会自我教育

刘春立

著名教育家苏霍姆林斯基在谈到学生的自我教育时曾说：“在我们教育集体的创造性劳动中有一条信念起着巨大的作用，即没有自我教育就没有真正的教育。”小学阶段是一个人生长发育的重要时期，而健康心灵的塑造离不开自我努力，人是有自我意识并具有自我教育潜在能力的。对小学生而言，随着年龄和知识阅历的不断增长，自我意识也不断发展，自我意识发展的特点为他们进行自我教育提供了可能。为了切实、有效地促使小学生形成良好的思想道德品质，我校把培养学生的自我教育能力作为教育学生的出发点，旨在塑造学生自信、自强、自立、自尊的品质和精神。

搭建自我教育平台。我校学生日常自我教育的管理体系由以下两个部分构成：一是由学生志愿者组成的学生自治体系；二是由学校教师组成的教师辅导体系。为了给学生搭建自我教育的平台，学校将周一确立为“自我教育日”，给学生提供自助管理的空间和机会，根据学生特点将用餐、放学、课间休息的自主管理权交给学生。有管理岗位的小志愿者要进行管理、带领同学们进行自评，服务岗位的小志愿者则要设计活动，提供服务。“自我教育日”不仅是对学生而言的，也是教师静下心来进行反思的日子，班主任要善于观察，反思自己为学生提供的指导和监控。

建立学生自我教育的评价体系。将自我教育与成长记录紧密结合，提高学生自我反思、自我评价的意识。在学生中实施《自我教育成长手册》，手册以自评为主、他评为辅，鼓励学生正确、客观地评价自己。《自我教育成长手册》包括学生的基本情况、信息的收集，更多的是学生成长的记录，旨在从学习习惯、道德修养、品质等几方面引导学生进行评价，激励学生做得更好。这种形成性评价体系把学生六年来的发展变化记录下来，评价的过程就是学生自我成长、自我约束的过程，使他们在潜移默化的教育中不断进步。

建立班级自主管理机制。我校班级志愿者承担着班级管理、班级建设、形成良好班级氛围的重要职责。岗位的设立依据班级实际，有比较适合低年级学生的“桌椅排排队”“黑板小伙伴”等简单劳动岗，也有适合中高年级的学生的“服装整齐”“板报策划”等服务岗。通过志愿服务活动，一方面指导志愿学生认识自我价值，发挥个人能力，在志愿岗位上加强服务反思、提高服务本领；另一方面由小志愿者组成班级自主管理团队，带领班级同学进行自评，发扬优势，改进不足，增强班级凝聚力。

创设实践活动平台。实践中的自我教育以学校推进的“游戏课”为依托。“游戏课”是学校结合学生年龄特点统一设计的，分四步完成课程：说明游戏规则、组织游戏活动、分组进行讨论、全班总结汇报。并提出反思的具体内容，如谁在游戏中表现最好，为什么？谁在游戏中表现欠佳，为什么？你认为小组胜利（或失败）的原因在哪里？怎样做得更好？通过游戏完成反思的过程。

创建“小家务”建设岗位。学校大队创造性地设立了4个红领巾志愿服务岗位：文明传递岗、礼仪示范岗、少年先锋岗和爱心服务岗。这些岗位是学校为学生参与劳动实践、体验服务他人、增强对集体的责任意识特别设立的，全体学生可自愿选择报名。全体队员在学习礼仪、实践礼仪的过程中传递着文明，增强了责任感，自己管理自己、自己教育自己的能力也得到了提高。

树立榜样群引导学生。榜样群不仅可以使学生在丰富的具有形象性、感染性和现实性的范例中受到一次次深刻的心灵触动，而且能够使他们体会到先进榜样普遍存在，并非高不可攀，从而受到启发，引起学习意向，并以榜样调控自己的道德行为，逐步形成自我教育能力。教师们通过品生、品社课教学，为学生树立榜样群，引起了学生积极的情感，强化了自我控制能力，提升了学生自我教育意识。

一个学生只有当他把教育者提出的教育要求变成自我要求，并把它付诸实践的时候，教育目的在他身上才能真正实现。因此，我们应该把学生自我教育和自我管理能力的培养贯穿于学校教育教学工作之中，使学生主动发展、全面发展。我们要抓住每一个能激发学生进行自我教育的契机，把教育的主动权交给学生，给学生多一份自我教育、自我管理的空间，让学生自觉进行自我教育。

编辑 吴君