发挥九年一贯办学优势 促进中小一体协同发展

徐向东

九年一贯制是根据国家义务教育法有关实施九年义务教育年限的规定组建起来的，在九年义务教育的年限中，连续而均衡地实行基础教育中的小学和初中阶段教育的一体化学制。此种学制的设立有其特殊性和优势，是学校学制建设、管理的重要组成部分，在教育质量提升中发挥着重要的作用。

“六三”学制、“五四”分段管理的研究与探索

研究目的。充分发挥九年一贯学制特点，研究中、小教育教学管理差异，提高学生在中小衔接过程中的心理适应能力。中小学教师共同协作，取长补短，研究中小衔接过程中的课程设计与实施，减少中小衔接过程中出现的问题。了解中小学教育教学方法，培养学生自主管理、自主活动能力，提升毕业生的整体素养。

实施的措施与衔接课程设计。学生进入六年级后，教育教学及学生管理统一由初中部负责，使教师和学生逐步接受初中的管理方式，做到自然过渡、平稳衔接，减少因中小衔接不畅产生的问题。六年级教学工作以小学教研组、区小教研为主，适度了解中学教研情况方式。在六年级第二学期设计、研发衔接课程，以专题方式设计，由初中教师主讲，让学生了解初中的要求和变化，加强知识能力交流的培养。

课程目标建立及教育处一体化管理

九年一贯制学校的教育教学管理应着重整体设计、遵循规律、加强衔接，对小学与初中的共性与个性特征进行深入研究，不断探索实践、把握规律、抓住特点、扬长避短，促进学校的整体发展。

九年一贯课程体系的建立。九年一贯整体设计，是九年一贯教学课程设计一体化的主要依据。有些中学教师有惯性想法，认为进入中学，相关的活动、兴趣课程没必要开设，一切以中考为前提，对学校课程的整体设计不太理解。我们的解决思路为：一体设计、区分管理，体现中小学的不同特点。例如，“语文的课程设计”：学校语文课程结构由国家语文基础课程、地方写字课程和校本“人文阅读与生命教育”特色课程、语文实践应用课程三个部分组成。国家语文基础课程重在国家标准教材与多种课程资源的整合，而校本“人文阅读与生命教育”特色课程以学校校本教材《语文多水平阅读》和其他文学社会资源为基础，形成教师导读、经典诵读、图说漂流、书香交流多种课堂实施模式。国家课程标准在中小学不同学段有共性的要求，但在教学内容、落实方式上有一定的差异，小学强调指导、引导，中学强调自主与评测，保证学生个性发展。

教育处一体管理、分项管理，保障全校教育教学秩序。教育处由具有中学教师资质人员担任，其他人员分养成、学生生活与活动、家长工作、少先队团委等分专项负责。这样学校的德育工作有统一要求，能提升全员德育理念，认真落实，促进整体质量提升；又能考虑学生年龄特点区别专项管理，协调进行，保障良好的教学秩序，共享资源、减少不一致带来的问题。

学校实行九年一贯制管理后，教师更加了解小学、中学教育教学的不同特点，了解各学段的教学方式，促进学生潜力发展。学生整体精神面貌改进大，更加严格要求自己，学会向中学生看齐，学会帮助小同学共同进步成长。家长也减少了对孩子进入中学的压力和担心，有效预防学生进入中学后出现两极分化、成绩突变、厌学、青春期等相关的典型问题。另外，中小学教育教学工作也发生了显著的变化。中小学之间的合作更加密切，中小学教育教学研究活动更加融洽，中小学教师之间的理解沟通更加深入，中小学在教学方式、学习方式上的衔接更加主动自然。学校的校风、学风也发生较大的变化，减少了误会，大家相互体谅、尊重，学生之间跨学段相互帮助，“自主学习、自主管理、自觉行动”的校园文化逐渐形成。学校的办学理念得到系统地落实，相关的教育教学实验有更广阔的空间，促进了学生健康发展。

随着九年一贯整体质量的提升，学校的美誉度、社会影响力逐渐增强，学生学习的潜力、学习生活、道德习惯养成、学习能力以及学校综合实力和竞争力不断提升，真正促进了中小一体协同发展。

编辑 吴君