成就未曾预约的精彩

王亚玲

在不断的教学实践与反思中，我深刻地感受到：理想的教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙生成。这就一直提醒着我：课堂教学应该变预设为生成，收获无法预约的精彩，使学生在参与和感受的过程中，既增知识，又长智慧，更生感情。那么，怎样才能把握这些生成性资源，促进品德与社会课堂有效动态生成呢？

精心预设，打造动态生成

课前的预设可以为课堂的精彩生成奠定基石，没有课前精心的预设，就不可能有精彩的生成。

如在教学《家人关爱我成长》一课时，课前我对学生的父母是如何关爱他们成长的情况作了大致了解，通过了解发现，由于地处农村，部分家长自身文化水平偏低，缺乏先进的家庭教育理念与方法，常常采用“棍棒教育”的方法，使得不少学生提起家长，更多的是害怕。针对这种状况，我课前悄悄采访了一位对孩子非常疼爱却又很性急，常常控制不住自己情绪打骂孩子的母亲。果然不出我所料，当学生们在课上都随着老师一起回味亲情、诉说亲情时，一个男生突然站起来说：“我爸爸常常打我！”语气中充满了不满。接着，又有几个学生小声地说：“我妈妈也经常打我。”面对这种状况，我及时引导学生思考：“父母在打我们时，他们心里的感受又会是怎样？”接着，我播放了那段采访实况，当听到那位妈妈“因爱而打的哭诉”时，大部分学生流下了眼泪。此时此刻，他们似乎一下子明白了那份“责打”里所包含的爱，改正了对父母的片面认识。

教学的动态生成在某种程度上可以说是一种充分预约的精彩生成。教师不仅要备教材、备学生、备情境、备生活、备自己，还要备和课堂有关的一切主客观因素。这样，才能使预设更有深度和广度，课堂教学才能得以生成精彩。

捕捉挖掘，建构动态生成

尽管教师已经对教学过程中可能出现的情况作了充分的预设，但课堂教学过程中依旧会有太多的不确定因素。因此，关注课堂教学的动态生成关键在于教师能否敏锐地捕捉学生的信息，并做出准确的判断与反馈，及时调整教学流程，从而使教学过程得以生成和推进。

在执教《同学之间，故事真多》一课时，当学生们在小组内交流讨论“当同学需要帮助的时候，你该怎么做？”时，突然有一个学生伤心地哭了起来，原来他心爱的记录本被同学不小心撕破了。我敏锐地抓住了这个时机，走到这位学生身边，看了看他的本子，摸着他的头，难过地对大家说：“这位同学心爱的本子破了，他现在非常伤心，大家有什么办法让这位同学高兴起来呢？”有的学生忙着安慰起来：“不要哭，我把我的本子借给你用吧。”“对不起，我不是故意的，请你原谅，明天我赔你一本。”看到热心的同学，男孩的脸上终于露出了笑容。学生们也在帮助同学的过程中体验到了助人的快乐。

面对即时性生成的教学资源，教师应及时把有效的教学资源进行开发、放大，让它“临场闪光”，从而让“死”的知识活起来，让“静”的课堂动起来。

有效评价，提升动态生成

新课程更加关注学生的学习过程，包括学生的学习兴趣、探究兴趣、自我评价以及学生在学习过程中的生成性问题。因此，教师要适时赞赏学生敢于质疑、敢于探索、敢于表达的勇气，尊重学生提出的每一个问题，引导学生分析、探究并尝试解决，及时激发与保护学生对事物的好奇心、求知欲。这样的教学评价有利于学生个性化发展，是新课程所倡导的，也是真实的、有生命力的。

在学习《扬眉吐气谱新篇》一课时，当讲到“中国的第一颗人造卫星的重量比前苏联、美国、日本、法国四个国家第一颗人造卫星的重量总和还要重，这说明中国的人造卫星具有很大的优势”时，只见一位学生举手提问：“我国的人造卫星重量重，只能说明我国的技术水平不够先进，怎么能说是优势呢？”答疑解惑后，面对这位学生的勇敢质疑，我给予了积极的评价和鼓励。

学生不是一个容器，而是一支需要点燃的火把。我们只有捕捉住课堂生成资源，把握好课堂生成资源，才能激活学生主体，引导学生自主地学会生活、学会做人，我们的课堂也才会迎来未曾预约的精彩。

编辑 吴君