文言文教学应引导学生解读课文

刘婷婷

文言文学习历来就是语文教学的难题。如何走出文言文教学的困境？《语文课程标准》对文言文教学做了这样的要求：“阅读浅易文言文，借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”我认为，“读懂”就是读明白，多读是必要的、唯一的有效途径，多读多接触才能培养语感，积累词汇；而“举一反三”，则是考量学生的迁移能力，体现在面对一篇陌生的文言文时，能够新旧“关联”，有效地调动平时的积累。针对课标的这些要求，教学中我做了深入的思考与实践。

调整顺序，积极引导

首先，调整教材学习顺序。京版必修一的文言文《游侠列传》《勾践灭吴》《洛阳牡丹记》都是十段以上的“长篇”，学生读起来很有难度，容易遇难而退。为此，我先放下必修一，而将选修一的史传文学提前至高一初始来学习。其中包括四篇先秦历史散文《邹忌讽齐王纳谏》《烛之武退秦师》《崤之战》《冯谖客孟尝君》，皆短小易读。教学时，我以读懂为要旨，有意识地将实词积累放在首要位置，而暂时忽略文言虚词的学习和特殊句式的辨别，并辅以短小精悍的文言文小故事，让学生将积累的实词调动起来，学有所用。这样就降低了难度，呵护了高一新生对文言文学习的兴趣。

其次，调整课文文段学习顺序。以往的教学顺序一般为：作者背景介绍、全文领读、逐句对译，强调文言文重点知识，强化记忆、背诵，费时而无效。在新课改精神的指引下，我尝试改变了这种教学方式，大胆打乱课文顺序，设置引领性问题，培养学生的独立阅读能力。例如，学习《烛之武退秦师》时，在学生初读课文之后，我向学生提出如下问题：“作战的是哪几方？”“跟楚国有什么关系？”“郑国当时的情况如何？”引导学生阅读文章开头，在文中寻找答案，积累了“贰、军”等实词，解决了“无礼于晋”“贰于楚”两个状语后置句。然后，我再发问：“郑国形势如此危急，结果怎么样？”引导学生阅读最后一段，寻找晋国“吾其还也”“亦去之”的结局。再通过分析“亦”的意义，引导学生阅读第3段结尾，找到秦国先“悦”再“盟”竟“戍”终“还”的结局。这节课中，学生通过自己的努力，了解了故事的梗概，积累了第1段、第3段、第4段的部分实词，也为第二课时精读第2段做了铺垫。

联系实际，巧妙铺垫

文言文之所以被学生称为第二外语，是因为它缺少使用环境。长期以来，教师多是从“应试”角度出发，将文言文肢解为实词、虚词、特殊句式等，一板一眼地拆分这些知识点，哪怕是举例子也是要求“死记和硬背”，如此强硬的灌输式教学法，自然会让学生望“文言”生恨了。鉴于此，我认为，文言文教学当务之急，就是引导学生缩短文言文与现代生活的距离，激发他们学习文言文的兴趣。

“使动”是谓语动词表示的动作不是主语发出的，而是由宾语发出的，翻译为“使……”；“意动”是指谓语动词具有“以之为何”的意思，即认为宾语怎样或把宾语当作怎样。如果教师采用这样绕口的讲法，语法基础差的学生必然还是不理解。对此，我联系实际，设置问题：“假如一个男孩喜欢一个女孩，‘使她成为你的女朋友和‘把她当做你的女朋友，有何不同？”学生听闻哈哈大笑，积极讨论。紧接着，我再将它们进行对比阐释：“使动”是客观事实，“意动”是主观想象；“使动”翻译为“使……”，“意动”翻译为“认为……”。听完我的讲解，学生们频频颔首，以示明了。

我认为，文言文教学中，教师重在“引导学生解读文章”。课堂上，教师就是引导者，新课改提倡以学生为主体、教师为主导，意在强调教师既要上手，又要放手，要进行课改，教师应对自己的身份进行准确定位。

编辑 吴君