开发童趣课程体系 培养学生创新精神

李晓军

我国著名的物理学家钱学森老先生曾发出“为什么我们学校总是培养不出杰出人才”这样的疑问，它引起我们深刻反思：相对封闭式的教学，割裂了学科之间的相互联系；重视教育结果却忽视教育过程；注重学业分数却轻视学习能力等；学生们在学习的过程中自主意识相对薄弱。要培养杰出人才，在教育观念上、在培养人的模式上需要新的突破，要改变重分数轻能力的传承观念，改变一成不变的教学方式，从未来发展的角度为学生创造学习的空间和条件，才有可能实现学生的创新。在教育教学的实践中如何培养学生的创新精神呢？

国家中长期教育发展纲要明确指出，要培养学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的能力，来适应未来社会的需要。可持续的学习力和创造力是人适应社会的基本条件，也是今天学生所匮乏的。因而，我们在教育实施的过程中，既要从观念上转变，又要从教学方式上改变。变单一灌输知识为多元化培养能力，变学科的单向教学为学科融合的多层面教学。从而达到激发兴趣、培养能力、注重创新的实践。正是基于这样的思考，京源学校开始了学生实践与创新培养的“童趣”校本课程的实践与研究。

遵循学生天性， 开发“童趣”校本课程体系

“人类存活了几千年，靠的是尝试新鲜事物，高质量的教育是鼓励多角度思考，多种答案和具有创造性的洞察力。”（美·Eric Jensen《适于脑的教学》）小学生年龄阶段是6-12岁，正是对事物充满好奇、渴望探寻的阶段，“玩”是他们的一大特点。陶行知先生曾经说：“生活即教育。”“玩中学、做中学。”我们借助学生爱玩的天性，开发“童趣”校本课程，在玩中激发兴趣、在玩中学习知识、在玩中掌握技能、在玩中体验生活、在玩中懂得创新。

“童趣”校本课程体系分为“童趣体验课程”和“童乐实践课程”。旨在课堂中让学生玩起来、动起来、思起来、感悟实践乐趣。

“童趣校本课程”，一方面重在激发兴趣、开阔视野， 感受生活；另一方面重在动手动脑，将体验感知化为具象操作的作品，相互联系，注重创新意识的开发，使学生在愉悦的课程实践中认识生活、感受生活、创造生活。

“童趣”校本课程实践，培养学生创新素养

“童趣”校本课程体系的开发，一方面是学科整合补充的新内容，拓展学科的知识量；另一方面是学科融合联动生成。打破学科界限，将各学科相同的知识点连成线，线组成面，形成多维立体的新知识网络，在实践体验中学生自主地发现问题、思考问题、解决问题，培养学生创新意识，也充分展现了学生自主创新的睿智。

生涯教育课程。以社会大课堂为资源，感受社会角色的分工和职责，树立劳动观念，在活动中认识自我、悦纳自我，懂得担负的责任，为学生未来的成长奠定基础。

内容 实践活动主题 活动具体内容 课程安排

三年级 我们的社区 认识交通标志 10课时

四年级 我们的城市 开一家餐馆、设计一座城市（管理城市交通，去银行存钱） 10课时

五年级 我们的石景山 首钢的变迁、石景山古迹 10课时

六年级 我们的世界 世界各国的货币，环球之旅，学会选择，小小CEO 10课时

在活动中，学生们认识了环境，了解了职业，并学习担当责任，将社会资源引入课堂，请企业家、科学家、作家等各行各业的人员走进学校，融入学生的校园生活。学生在生涯教育课程中不仅学习、领悟怎样做人做事，更了解自我，提升自我意识，认识自我价值，扬长避短，促进学生综合素质的提高。

图书馆课程。是培养学生阅读习惯和收集整理资料的又一门校本课程，采用全天候、全开架和全方位服务的方式，通过自主阅读方法的指导、电子图书的推介，培养学生对问题思考的方法和寻求解决问题的路径。

学期初，班级制定阅读计划，按照计划每周一节图书馆阅读课，在学生自主进行阅读的基础上，教师和学生一起交流读书的心得、整理作品内容、片段赏读、积累运用等。图书馆每天开放，学生可以结合学习需要，自由地到图书馆查阅资料、借阅图书，阅读电子图书，还在阅读之余自己制作小书卡、小书签、读书随笔等，享受阅读的快乐。在图书馆课程中教师会指导学生如何查找信息，如何筛选资料，如何使用资料等，把知识融于实践，融于日常的生活，学会思考解决问题的方法。

动漫课程。动漫课程是一门学科联动的校本课程。涉及语文、美术、劳技、音乐和计算机五个学科共同完成。每个学科任务明确，操作具体。学生有针对性地学习、制作、实践，亲身感受事物由静到动的全过程，2分钟的动漫作品的生成，不仅让学生享受实践的收获成果，更感受合作的快乐，创新的魅力。

各学科内容及课时见下表：

科目 内容 课时

语文 编制剧本 4课时

美术 设计场景 4课时

劳技 人物形象制作 4课时

音乐 配乐配音 2课时

计算机 合成制作 4课时

创意拼插课程。是借助科学课，将知识整合后，重新编排开发的课程。将科学课集中6-8课时，通过认识拼插零件—设计图纸—组装拼插，将智慧与创新结合在一起，将手脑开发融合在一起。如我们以“节能校园”为主题的创意拼插大赛，学生设计了节水型花园，太阳能车场等，展示了学生丰富的想象与创造智慧，学校在香港举办的创意拼插制作比赛中获“最灵动创意奖”，在全国首届创意大赛中获得第二名，学生创新意识和创新能力得到有效的提升。我校在四年级开设机关王课程，定期举办机关王大赛，学生认识材质，了解用途，设计组装，交流评议，进行改进。

开放课堂、提供资源、解放学生思维，培养学生创新精神

在《说文解字》中，教为“上所施，下所效也”；育为“养子使做善也”。前者是短期能完成的过程，或者则是一个长期的过程。也正是一个又一个的施“教”过程，体现出做事的态度和习惯，形成“育”的过程。今天的教育需要教师真正地解放思想，放下师者居高的身架，真正地为学生创设平等的教育空间。

“童趣”校本课程的实施，重组了学校课程的内容，打破了学科界限，从学生发展的角度为学生服务。校本课程的实施有助于推动学校课程改进，有助于教师专业水平的提高，有助于学生个性的发展和潜能的开发，有助于教育决策的民主化。校本课程的目的是让所有的学校都“动起来”，让所有的教师都“站起来”，让所有的学生都“飞起来”，让所有的教育参与者都“沟通起来”。

创新精神，需要在不断的实践—摸索—创造中形成。“童趣”校本课程为学生真正提供资源，解放学生的手和脑。学校在未来的发展中，将继续开放课堂，通过“废物再利用”“纸凳谁的最结实”“节能小建议”“学校水资源调查”等课程，解放学生的思维，搭建不同的平台，展示学生的创新，让学生在实践中提高动手能力，在调查研究中锻炼思维能力，在生活中学会创造生活。

编辑 江泓