有时，教育需要的只是故事

王春香

中午，去食堂就餐，我习惯性地先将碗筷洗一遍。正洗着呢，一只小手挡在了碗前。“我也要洗。”又一只小手挡在了碗前。于是，那脏水便顺着小脏手流到了我正在洗的碗里。郁闷地回头一看，是我班的几个孩子。当我看着他们时，他们也丝毫没有歉意，反而甜甜地、笑眯眯地与我打着招呼：“老师好！”

吃完饭，到教室去转悠，我又发现了问题。饮水机旁，小珍正准备取水，小峰“咚咚”地跑了过去，手一伸便隔着小珍放起水来。直到将杯子放满后，他才满意地转过身去，边喝边回自己座位去了。

两个场景，相似的事情，引起了我的思考，这些最基本的礼节孩子们应该都懂，但为什么就不能做到呢？虽然他们是农村孩子且大多是留守儿童，在家缺少这方面教育，但在班级我还是提醒过很多次的啊！看来，是我的提醒方式有问题，并没有在他们心中留下太深的印象，真正到了这样的现实场景中时，他们就忘记了吧。我得给他们以更深刻的印象才行，可怎么办呢？

中午自习时，我来到班级，已有几个孩子拿课外书在看了。于是，我故意清清嗓子问道：“今天的中午自习，是愿意自己看书还是听老师讲故事？”

“听故事！”这下孩子们可来精神了，我讲故事可是他们中午自习时的最爱。

“今天中午，老师正在洗碗，洗啊洗啊——你们猜怎么着？”

“碗被洗干净了呗。”“碗被打碎了？”……孩子们纷纷猜上了碗的“结局”。

“‘啪，碗前面多了一只小黑手：‘我先洗。”我一本正经地说着，孩子们却“哄”地笑了起来。

“‘啪，碗前面又多了一只小黑手：‘我也要洗。”

“啊！这也太脏了吧。”“老师的碗估计都不能要了。”……孩子们笑着说。

“是啊，最后老师看到了两双小白手和一只大黑碗。”我装作无奈地说道。孩子们笑得前俯后仰，当事的那两个孩子也尴尬地笑着，脸红红的。

够了，知道是怎么回事后，再来说说第二件事吧。

“到学校后，老师看到小珍正在饮水机前，你们猜怎么着？”

“她烫着手了？”“不是。学校的饮水机温度控制在50摄氏度以下，不会出现这情况的。”“将饮水机弄坏了？”“没有。小珍从来不犯这样的错误。”

孩子们乐此不疲地猜着各种可能性，我一一解答、否定。当故事有了足够的悬念后，我笑着说道：“中午，小珍准备到饮水机放水时，背后忽然多了个人，抢着要先放开水。这下小珍可遭殃了，被挤到墙角，如同被小熊压住的小兔一般，太可怜了。好不容易等‘小熊放完开水，才勉强抽出身来放自己的水。”

孩子们听着我的描述，发挥着自己的想象，又笑成了一团。

听着这样的笑声我知道，在这样的笑声中，孩子们获得的不光是快乐，更有对自我的反思或以后自己该怎么做的足够印象。也相信，以这样“讲故事”的方式提醒孩子，相比训斥、责备孩子们，更能让他们乐意接受。因为，这样的教育更柔软，更温和。更关键的是，这样关乎品行的故事，会让孩子们有足够深刻的印象，从而再犯类似错误的几率就会少得多。

孩子们有时不关注自己的言行，并不一定是教师对他们的教育过少造成的，而是因为通常形式下进行的教育过于呆板，没能真正联系他们的生活，因而没能真正给他们留下足够深刻的印象造成的。进一步我想到，教育，如果能够结合孩子身边的故事，以最为恰当的形式表现出来，也许效果会更好，比如讲故事。因为，当故事足够生动、足够生动有趣时，孩子们就能产生对照自身进行反思的意识，就会真正用心关注这些现象并得出自己的认识，从而获得深刻的、真正有效的教育。

编辑 江泓