思想品德教学中开展小组合作学习的实践思考

张玉琴

〔关键词〕 思想品德教学；合作学

习；学习小组；学习习惯；

主体作用；评价

〔中图分类号〕 G623.15

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

11—0085—01

小组合作学习是以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式的一种教学活动方式。那么，在思想品德教学中如何开展小组合作学习呢？笔者在此谈几点自身的体会。

一、合理组建合作学习小组

组建合作学习小组是开展小组合作学习的前提。当前，小组合作学习最常见的分组形式就是按学生前后座位自然分成四人小组。这样分组虽然简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补，难以实现相互促进。因此，笔者认为，教师不应拘泥于前后座位的四人小组之间的合作学习，可以以学习内容为依据，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等的差异进行分组，也可以根据男女性别、兴趣爱好来分组，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。如，在教学“我心中的那颗星”一课时，其中有一个小组合作学习环节：交流自己崇拜的“明星”，介绍“明星们”成长的艰辛历程及其优秀品质。在这一环节中，笔者让学生自由寻找“知音”，组成合作学习小组。班里有五六位同学崇拜的明星都是刘翔，组成小组后，他们从刘翔的成长经历谈到他的优秀品质，又交流了自己崇拜刘翔的原因，气氛非常热烈。因为“志趣”相同，大家畅所欲言，共享了自己的感受，获得了学习的快乐。

二、培养良好的合作学习习惯

良好的合作学习习惯是小组合作学习成功的保障。首先，要培养学生思考的习惯。在开展合作学习之前，教师要留给学生充分的独立思考时间；在合作学习过程中，要为学生提供充裕的合作学习时间，让学生在操作、探究、讨论、交流的基础上进行学习，为每一个学生提供发言的机会和互相补充、更正、辩论的时间。其次，要培养学生积极参与、踊跃发言及认真倾听的习惯。在思想品德教学中，笔者尽力为学生创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，鼓励他们积极参与小组合作学习活动。同时，平等地参与其中，对小组的学习情况及时进行引导、帮助，促进学生在小组合作学习过程中主动参与、积极发言、认真倾听等良好习惯的养成。

三、充分发挥学生的主体作用

学生是学习的主人，教师应充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权还给学生，不要经常向学生暗示自己心中所谓的正确答案，也不要急于告诉学生结论是什么，因为小组合作学习的目的是通过学生的合作探究来解决一些依靠学生个体难以解决的问题。当然，在这一过程中，教师也不能放任自流，要深入学生中间，多看看，多问问，多关注一些学习有困难的学生。如，上“世界文化之旅”一课时，为了说明如何用开放的心态正确对待外来文化，笔者例举了中日文化年的活动，而当时恰逢全国各地正在纪念抗日战争全面爆发70周年，不少学生对于日本否认和纂改历史表现出强烈的不满。当我抛出面对中日文化年，你准备怎样做一个交流使者这一问题时，有学生提出要与日本进行一次决战的想法。对此，笔者并没有一味地向学生灌输书本知识，而是首先肯定了他们的爱国主义精神，然后组织他们进行小组合作学习，引导他们从历史与现实、国际与国内等不同角度思考，最后予以分析、总结，从而取得了事半功倍的教学效果。

四、科学评价学生的合作学习情况

实施评价时，教师不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价每个学生的参与情况，更应关注小组的表现；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注他们在表达自己的观点、倾听同学发言时所表现出来的态度；不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作学习过程中所表现出的合作精神、投入程度等。如，笔者根据学生的发展表现制定了不同的评价标准，对达标者同样给予优良评价，同时引导他们进行自评，对合作学习情况较好的小组、组织能力较强的组长及积极参与学习的组员，则及时予以表扬和鼓励。根据小组的表现，评出“集体智慧奖”、“组合默契奖”、“共同进步奖”等，根据小组成员的表现，评出“最佳表现奖”、“合作标兵奖”等。

编辑：孟刚

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