语文教学本质探析

王夏莲

〔关键词〕 语文教学；本质；人文教育；生命教育；能力

教育

〔中图分类号〕 G623.2〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）11—0064—01

语文教学究竟要教给学生些什么，语文教学究竟要让学生学会些什么，这些已经成为当前语文教学的热门话题。许多学者认为，语文课程是人文性的课程，所以语文教学就是一种人文教育；有人认为，语文教学就是要承担起生命教育的重任，培养学生的生命情怀，所以语文教学就是一种生命教育；还有人认为，语文教学就是要让学生学习祖国的语言文字，让学生能读会写，能听会说，所以语文教学是一种能力教育。凡此种种，都反应了当前大家对语文教育的关切。

一、语文教学中的人文教育

语文课程应该是语言性和人文性相结合的课程。过去，我们的语文教学和其他学科一样，教师要讲解、要分析，一篇文章往往被分析得支离破碎，从讲解到听讲解，学生没有时间看书，没有时间消化和吸收，整个教学都是教师唱主角，学生配合教师完成教学任务，是教师教学中任由摆布的“棋子”。其实，这些都严重背离了语文教学的本质。语文学科和其他科学不一样，它是人文性很强的学科，因此，教师在教学时，要激发学生对文本内容以及文本内在思想情感的体验和感悟。语文教学中有人文教育因素，语文教学需要培养学生的人文精神和人文情怀，但是这种人文教育和人文情怀，绝不能仅依靠语文教学来实现，语文教学的最终目的也绝不仅是培育学生的人文精神和人文情怀。因此，教师在语文教学中，应从语文的人文性这一角度来考虑语文教学的方式方法，以此来达到语文课程的最佳效果。

二、语文教学中的生命教育

语文作为重要的文化载体，承载着人类文化方方面面的思想。它不能脱离它所表达的内容而孤立存在，其中就有兼顾生命教育的传统。新的语文课程标准，已经剥离了技术至上的解构主宰，确立了昌明的人文精神，人文关怀、终极价值等已成为基本的教学思路。在这样的前提下，重视对学生的生命教育，提升“人”的生存意义与质量，显得很有必要。生命教育包括人的生存能力的教育，热爱珍惜生命的教育，还有人的发展教育等。生命教育以学生的生命活力为基础,以承认不同秉赋、性格和能力的差异为前提,以倡导人的生命和自身、自然、社会、他人整体和谐为目标,通过良好的教育方式,唤醒人的生命意识,启迪人的精神世界,开发人的生命潜能,构建人的生活方式,激发人的生命活力,提升人生命质量的活动。生命教育就是在学生个体生命的基础上,通过教学,唤醒学生生命之意识,引导学生欣赏生命之美好，领悟生命之艰辛，探求生命之意义，建构生命之信仰，实现生命之和谐,全面提升生命质量的过程。

三、语文教学中的能力教育

一个人语文能力的强弱，不仅决定其生存和生活质量，而且决定其事业上的成败。语文能力强的人，鉴赏力强，兴趣广泛，富有生活激情，时时能够感受到生活的美好，具有一种乐观向上的精神，活得轻松、愉快；语文能力强的人，识别和判断能力强，思想活跃，思维敏捷，想象力丰富，解决问题思路开阔，富有创意，具有超人的做事能力。因此，培养学生的语文能力非常重要。语文学科之所以不是按学问性质划分出来的系统、完整的知识体系的学科门类，而是以文选为教材的教学科目，就是因为它是为学生获取字词语汇，并借以训练、培养学生正确熟练地运用语言而设置的。我们说，语文教学的最终目的是让学生学习祖国的语言文字，让学生能读会写，能够熟练地运用祖国的语言文字，即培养学生的语文能力就是培养学生的读写能力。阅读是从看到的语言向说出的语言过渡的过程，写文章又是从内心语言向书面语言过渡的过程，二者之间有着密切关系。写作以阅读为基础,而写作水平高了,阅读就能更为广泛与深刻。因而,教师有责任一手抓阅读能力的培养，另一手抓写作水平的提高，只有二者兼顾,才能互相促进。

我们认为语文首先是语言的学习，语言学习的特点是人文性的又是生命性的，我们要充分重视语言学习的这种特点，将语文学习从传统的那种靠传授、讲述的方法中解脱出来，让学生在合作中学习，发挥学生的主体作用，转变学生的学习方式。说道底，透析语文教学的本质，实际上是为了提高语文教学的效率。

编辑：郭裕嘉

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