从课前朗读活动谈有效教学

作者简介：孙书敏（1983—），女，河南省平顶山市理工学校助理讲师。摘要：何谓有效教学？有效教学的“有效”，主要指教师经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师促进学生学习的行为和策略。本文就以本人高三英语教学过程中的课前朗读活动为例，浅议如何促进有效教学。

关键词：有效教学；课前朗读活动；新课程改革

就高三而言，有效教学应该指的是有效复习。复习不是简单地重复高一、高二已经学过的内容，而是更高层次的学习。复习的任务不仅仅是巩固记忆，记忆的方法也不仅仅是靠死记硬背。复习的任务除了巩固记忆之外，还要整理知识系统，掌握知识之间的联系，总结知识规律，培养思维能力，建立智能体系，并能学以致用。

《英语课程标准》指出：英语是以“激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神”为基本任务的课程。随着新课程改革的不断深入和新课标的颁布，教育的培养目标已发生了革命性的变化。同时，高三英语复习内容繁多、任务繁重。作为一名高三的英语教师，在教学过程中，我明显感觉到能否实现有效教学直接影响着每一节课教学目标的实现以及英语教学质量的提高。

如下我就以高三英语教学过程中的课前朗读活动为例，浅议如何促进有效教学。课前朗读活动的设计既能调动学生学习的兴趣，使乏味的高三复习变得有声有色，又能体现新课程强调学生活动的理念。

一、巧妙地“设”动机一直被视为教学的关键，不论是听说读写还是语法教学，如果不能激发好的动机，教学则不可能达到预期的效果。所以关键是激发学生的参与热情和参与意识。为此，我设置了一个课前朗读活动：每天英语课前由一名学生到讲台前朗读一至两段课文（根据复习进度，从必修一至必修八中由学生本人自行选择），其他学生听并纠正发音错误（这一点对培养学生的听力有所帮助）；然后学生就这一段课文所涉及的单词、词组及语法对该学生进行提问（这一点有助于学生知识点的复习）。期间，同学们都在认真思考，并能对问题及答案作出正确与否的判断。若不正确，学生们会积极地讨论，大胆地发表自己的意见，并给出正确的答案。这一活动的设计，使学生始终处于一种积极的学习状态中。

二、大胆地“放”学生是学习的主人，是课堂活动的主体。在课前朗读活动期间，我会根据学生的表现适时参与其中，或聆听或点拨或指导。我的任务就是做一个学生遇到困难时的帮助者（helper，facilitator）和让学生体验成功的创造者 （provider）。大胆“放手”于学生，留给学生自由的空间，让学生充分讨论，寻求答案，让学生在探究中更高效地复习。学生们个个跃跃欲试，不仅说出了是什么，更通过自己的探究说出了为什么，使他们体验到成功的喜悦，建立了学习的自信心，收到了较好的学习效果。

三、及时地“改”经过一轮的课前朗读活动之后，我暂停了一周。给学生们布置了一个任务：就此课前朗读活动发表自己的看法，可以说它的优点或缺点，并表明是否继续此项学习活动的意向。学生们都很真诚地发表了他们的意见，并提出了改进建议。两个班90%以上的学生都认为从这项活动中获益良多，对他们的高三英语复习很有益。针对学生们的看法和建议，在第二轮活动中，我作出了改进：增加了写作这个环节。

四、及时地“用”不论是复习单词、词组还是语法，最终的目的还是“运用”。于是，我增加了写作这个环节。之前的课前朗读活动基本不变，在此基础上，每天翻译两个句子，这些句子与前一环节复习到的知识点紧密相连，使学生能及时学以致用，并提高了学生的薄弱环节——书面表达能力。

本文只是我在教学实践过程中作出的尝试性初探，还需要不断完善，但有效教学应成为新课程改革下高中英语教学努力的一个方向和目标，希望对提高学生的英语学习和高中英语教学有所裨益。湖南近代教育家胡元倓有这样一句诗：“从来纬地经天业，皆在躬行实践身。”我们将在今后英语教学实践中不断努力，不断完善，切实贯彻落实新课程教育教学改革，使课堂成为学生张扬自我个性，展示自我风采，释放生命能量，闪耀智慧光芒的一片纯净天空。

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