学习策略理论与成果对高职英语教学的启发

于龙波

摘 要：学习策略是二语习得中不得不提的一部分，对于学生学好英语至关重要，近年来成为研究热点。高职英语教学是英语教育中的重要组成部分，存在着一定的问题，本文试图通过对先前研究的总结找到对高职英语教学的启发。

关键词：学习策略;高职英语;启发

引言：学习策略（Learn Strategy）是指语言学习者在学习过程中所采用的基本思路。自上世纪70年代Rubin等人率先对第二语言学习策略进行研究以来,外语学习策略研究日益成为近年来研究的热点。学习策略作为二语习得的重要部分，对学习者能否更有效率的完成学习任务，掌握语言有重要的作用。高职英语作为英语教学的重要部分，是英语教学中的重要一环。但高职学生的英语基础普遍薄弱，因此通过何种学习策略能更好地激发其学习兴趣，使他们有效地提高英语成绩是非常值得关注的。

学习策略研究：关于学习策略的定义，Stern(1983)认为是“语言学习者在学习过程中所采用的基本思路”。Oxford（1989）认为学习策略就是学习者为了能提高学习成绩而采取的一切行为。语言学习策略的研究最早始于20世纪70年代，以美国的Rubin为代表。随后在80年代兴起了对学习策略研究的热潮，代表性的研究者是OMalley和Chamot，他们把学习策略分为三类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略，认知策略是对学习材料的分析总结，对语言学习产生直接影响。元认知策略是指对语言学习进行规划、监控和评估。社会/情感策略是指涉及人际交往和情感控制的方面，是指合作、提问等。Oxford将其分为两大类：直接策略(记忆策略、认知策略和补偿策略)和间接策略(元认知策略，社会策略和情感策略)。

在我国，外语学习策略的研究始于80年代初。国内学者文秋芳(1996)将外语学习策略分为管理策略和语言学习策略，认为管理策略与学习过程有关，语言学习策略与语言学习材料直接有关。其他学者如刘润清，杨红霞，李炯英等也对学习策略进行了深入研究。

之外，还有学者把高职英语与学习策略的各个方面结合起来。这些方面包括对影响外语学习策略使用因素的研究；对外语微观策略如阅读策略，词汇学习策略等的研究等。这些研究对于高职英语学生学习策略的创新与发展起了重大作用。

从研究的结果看，可以总结一下几点：1、记忆策略、元认知策略与英语成绩呈显著正相关, 使用母语策略与其呈负相关。2、学生使用元认知策略的能力较弱，缺乏灵活运用有效认知策略的能力。3、社会策略的使用频率较低，学生很少主动寻找机会学习英语、运用英语。4、在学习策略的使用上，性别、专业，性格等都会造成比较大的影响。

现状与启发：从研究的成果可以看出，学习策略对于学生学好英语有着重大作用，自主学习尤其要求学生能够掌握适合自己的科学的学习策略。就目前的现状来说，高职英语教学的现状并不理想，主要表现在：1、学生英语基础差，高职学生总体而言基础较差，对英语的学习兴趣一般。2、教学目标定位存在偏差，普遍化教学，并没有突出“职业”二字。3、师资水平一般，大部分教师不能有效地引导学生形成良好的学习策略。

那么在这样的现状下，我们应该怎样更好地引导高职学生掌握好的学习策略，使他们学好英语呢？在理论基础与研究成果的基础之上，高职英语教学在学习策略的引导上应注意以下几点：

一、让学生认识到学习策略的重要性。首先，教师必需掌握足够的学习策略方面的知识，注重在实践中积累经验；其次，善于引导学生的学习策略意识，这必需成为英语教学的内容之一，这是学生能灵活运用，敢于运用学习策略的前提条件。

二、提供有效的学习策略培训。首先教师应该接受这样的培训，在教师掌握一套方法和技巧之后，才能去指导学生；在这一过程中要注意记忆策略、认知策略和补偿策略的加强，减少母语策略的运用。

三、注意提高学生元认知策略和社会策略的运用。元认知策略和社会策略运用的缺乏是导致不能有长久学习动力、难以学以致用的原因。教师应该有意识地培养学生制定学习计划，对学习过程进行监控和评估的能力；在学习过程中通过各色活动激发学习兴趣，注重交流与运用，提高英语学习效果。

四、要注意学习策略的运用与性别，专业，性格等方面相结合。因材施教对于学习策略的引导方面同样适用，研究发现，学习策略的使用与许多因素紧密相关，对于不同学生，高职教师要有能力去引导他们找到适合自己的学习策略。

结语：学习策略研究对于能否学好英语有着非常关键的作用，众多学者的研究成果也为进一步的研究铺平了道路。高职教育作为我国教育体系的重要组成部分，对于培养专业人才，实现人才合理分配有着重要的作用。基于高职教育的现状，对高职英语教学中如何更好引导学生形成有效的学习策略就显得尤为重要。通过两者相结合，不仅可以拓宽学习策略研究的思路，也为高职英语教学提供了启示。

参考文献：

[1]Oxford, R. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know [M]. Massachusetts: Heinle & Heinle Publishers, 1989

[2]文秋芳.传统和非传统学习方法与英语成绩的关系[J].现代外语,1996(1).

[3]李炯英.中国学生二语学习策略的观念与运用--一项实证研究[J].外语教学,2002(1):42-48.

[4]许庆庆. 高职英语课堂教学中学生自主学习能力培养的研究[D].华中师范大学,2012.