职业能力指导下的计算机专业课程行动导向教学评价体系的研究

2014-07-24林丽贞程勇军

电脑知识与技术 2014年15期

林丽贞++程勇军

摘要：德国的行动导向教学法近些年被我国的技校普遍推广应用，为了使行动导向教学能更加有效地让本校的学生建构属于自己的经验和知识体系，发展职业能力。该文阐述本课题组的成员经过调研、实践，得出提高学生职业能力的行动导向教学的评价内容与标准。

关键词：职业能力；社会能力；方法能力；专业能力；评价

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）15-3561-03

德国劳动和社会学家梅尔腾斯（Mertens）提出的“关键能力”，即非专业能力，主要包括方法能力和社会能力。德国职业教育教学过程中把专业能力和非专业能力，即方法能力、社会能力、专业能力三大能力作为一个整体来培养，所有的课程都是围绕这三个能力的培养来设计，在做教学设计的时候，必须把培养学生的三大能力都设计进去，强调一堂好课一定要兼顾这三种能力的培养。借于德国职业教育的成功经验，其行动导向教学法被我国职校普遍推广应用。此教学法使得学生在“行动”中掌握职业技能、习得专业知识，建构属于自己的经验和知识体系，发展职业能力，培养职业素质。然而，良好的教学方式需要与之相匹配的评价机制，如果评价方式不能跟上，应有的教学效果不能获得。德国职业教育所推崇的三大能力目标和我国职业教育提出的德智体美全面发展是一个意思，如何把三大能力在我国职业教育中正确应用，本课题的所有成员，经过对调研、实践，总结如何在计算机专业课程行动导向教学评价中设置专业、方法及社会能力三大能力的内容及标准，以提高职校计算机专业学生的职业能力。

1 设计提升社会能力的评价

社会能力是指“融入和构建社会关系，理解奉献与冲突及与他人负责地相处和相互理解的能力和热情”，尤其是社会责任感的形成，人际交流，公共关系处理。

在近日各高校举行的校园招聘会上，一些企业负责人也表示，员工的交际与沟通能力越来越成为企业在市场竞争中获胜的主要动力。我们在对一些优秀毕业生跟踪了解到学生在企业工作中，表现出了良好的团队协作精神，与管理人员、工作人员和技术人员之间的沟通协作能力较强，能较快融入新的环境。反过来，我们在对这些优秀毕业生在校表现进行调查，发现这些学生在校遵守纪律，乐于助人，善于与人沟通。这些学生毕业后能表现优秀归功于他们在校培养了良好的习惯，因为人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行。所以在校对学生进行社会能力的责任感、沟通能力、遵守纪律等方面的培养是非常必要。

课题组成员对在25名优秀职校毕业生进行调查时发现，96%的同学认为教师在教学中应该培养学生的社会能力，且有80%同学认为在成绩评价比例中社会能力评价应该占30%；对在校计算机系的200名年级不同、专业不同的学生进行调查中发现，有61%同学认为在成绩评价比例中社会能力评价应该占30%；在对技工院校的57位教师进行调研时，62%的教师认为成绩评定应该包含社会能力，且有50%的教师认为社会能力在成绩评价中应该占30%。从调研的数据显示，教师、毕业生与在校生都意识社会能力的重要性。

一位合格的员工最起码的要求有遵纪守法、主人翁责任感、与人沟通及按时完成任务。在教学的过程中，本课题组的教师，根据学校的现有制度及现在学生自我控制能力较差，对学习不感兴趣，缺乏责任感，上课不带书，不做作业，纪律散漫，喜欢玩手机，不喜欢与人沟通等特点，设计教学评价内容，具体内容如图1。用意是培养学生具有职业人必须具备责任感、与他人交往、合作、共同生活和工作的社会能力。

通过完成两个任务评价后，发现学生在考勤方面、学习用品携带方面都有明显的改进，原来技校学生的那份懒散渐渐消失。学生听课表现、组内的讨论氛围、学生的参与程度及个人的发言时表达能力、表现的大方程度等方面在续后的任务中表现的越来越好。经过一个学期课程的评价，所任班级的学生在社会能力评价方面都有明显的提高，基本达到满分，并且形成一种良好的习惯带到其他课程的学生及平时的学习生活中。

2 设计提升专业能力的评价

信息技术近年来一直被定位为我国的战略型新兴产业，计算机专业成为信息社会最重要的相关专业，社会人才缺口很大。然而企业用人需要技能过硬、素质全面，工作上手快、适应能力强的人才。毕业生们要想投身技术行业，首先就必须掌握专业技能。2007年广西玉林商贸技工学校对162名毕业生进行追踪调查他们专业能力与非专业能力与就业及职业发展状况，结果数据说明，专业能力与非专业能力的强弱直接影响学生的初次就业，专业能力强的学生在初次就业中略有优势，主要原因是职业院校学生一般的就业方向以专业工作为主，岗位要求更突出专业才能，用人单位一般首先接纳专业能力强的学生。专业能力和非专业能力都强的学生较容易升职、利于职业发展。专业能力强的学生，就业的稳定性较好，流动性较少，也有一定的升职机会，体现一技之长在就业中的重要性。

为了了解专业能力对就业的重要性，本课题组的成员对25位优秀毕业生进行问卷调查，结果如图2。且84%的毕业生认为专业能力在评价中应该占的比例是40%。再对这些学生进行访谈时，他们普遍认为专业能力很重要，现社会某些工作对专业很重视，专业证书是作为面试的第一项，也是过关的重要一项。课题组的成员对在校计算机系的200名年级不同、专业不同的学生进行调查中发现，64%的同学认为成绩评定的内容应该包括专业能力，其中有61%的这些人专业能力占比例是40%；对57位不同学校的计算机专业教师进行调研时，50%的教师认为专业能力在教学评价中应占40%。在计算机专业课程的教学过程中，我们案例选取是企业实例或与企业有接轨案例，操作内容涉及任务教学目标的所有专业知识，从简单到复杂，从容易到难，分层去引导完成任务。对学习结果的评价，紧扣本任务的内容，且尽量细化，鼓励学生综合应用学过的知识采用多种方法去完成任务。通过实用案例及激励评价，启发学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性、主动性和创造性，从而培养学生学会应用专业知识解决专业问题的专业能力。课题组成员在设置高职网络数据库“项目需求分析及数据库的创建”任务的专业能力评价内容如图3。结果发现学生设计的数据表比往届学生更加规范，都能达到第三范式规范；在创建表时，对表字段数据类型、大小的设置比往届学生更加合理，学生能发现他人练习中存在的错误，且能正确说出他人错误所在及改正方法。本届学生专业能力的进步原因，主要是任务评价项目设置有利于调动学生学习的积极，激发学生对专业知识的钻研热情。endprint

3 设计提升方法能力的评价

德国双元制职业教育的倡导人之一，埃斯林根教师继续教育学院的托马斯胡革（Thomas Hug）认为：职业行动能力的培养是有层次的，专业能力、社会能力和方法能力三个能力培养中，专业能力处于最下层，方法能力为整个高职教育培养的最基本的能力目标。因为具备良好方法能力的学生才能够自主提高学习的效率和适应企业不断变化的需求，方法能力的加强，会有效的带动社会能力的提高，最终达到专业能力提高的目标。

计算机科学作为一门新兴学科，它的知识更新速度与其它的课程相比要快的多，而且它在各个专业各个领域的应用日新月异，这就要求我们在教学的方方面面及时适应和跟上发展变化。同时，应该培养学生自学能力，要让学生会学习，善于学习。因为学校教育不是终身教育，为适应社会经济发展和生存，学生必需掌握自主学习能力。古代大教育家孟子说：“君子深造以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源，故君子欲其自得之也。”即一个人要有较深的造诣，必须用自学的方法达到。

课题组成员对校内200位学生进行调研时，64%的同学认为成绩评定的内容应该包括专业能力、方法能力与社会能力，其中有61%的这些人专业能力：方法能力：社会能力的比例是4：3：3。对25位毕业生调研中100%的认为成绩评定的内容应该包括专业能力、方法能力与社会能力，且84%的毕业生认为专业能力：方法能力：社会能力的比例是4：3：3。对毕业学生进行访谈时，他们普遍认为“出来社会之后运用到的专业知识不是全部，但专业知识不强也寸步难行，所以专业能力肯定是不可缺少的，占的比例较重；社会能力和方法也是很重要，社会能力不强往往会容易没了自己，方法也是一样的，找到方法了就事半功倍，自信和能力也会相对提高。”他们认为在校应该培养学生这三种能力。对57位不同学校的计算机专业教师进行调研时，50%的教师认为教学评价专业能力：方法能力：社会能力的比例是4：3：3。

然而方法能力训练必须是多次的，是多方面的，包括一些基本的内容，如：合作、资料阅读、归纳、信息收集、时间概念、自我激励、倾听等等。这些基本的方法，是学生学会学习的基础，不是靠“教”出来的，靠的是练习、练习、再练习。计算机专业教师在每个任务评价时，可根据任务涉及的知识点，设计方法能力评价内容，用以促进学生提高方法能力。课题组成员在设置高职网络数据库“项目需求分析及数据库的创建”任务的评价内容时，方法能力设置内容如图4。经过几个任务学习过后发现，学生阅读习惯比往届学生明显好，能用心去理解资料中的例子，能通过多种渠道解决学习过程中遇到的问题，如通过同学间相互沟通、合作完成；上网、检看书本等方式检阅资料，解决学习中遇到的困难；通过操作尝试解决问题，总之，学生会想尽办法去解决学习、操作中遇到的难点。

4 实践结果

课题组的成员在网络营销与策划、小型网络组建、Linux操作系统的安装与配置、网络数据库四门课程八个班级，涉及300多位学生、分成40个组，根据课程特点、授课班级学生的特点，教学评价内容包括专业、方法、社会三方面，专业能力：方法能力：社会能力为 4：3：3，成绩评价由教师、组员及本人共同评价，所占比例为4：3：3；成绩评定采用终结性与过程性相结合，且各占50%。采用这种评价体系进行成绩评价，八个班执行三个任务后学生的表现如图5。

数据表明采用这样的评价标准后，学生在遵守纪律、参与讨论、完成任务等方面都有明显的进步。其实在后期的跟踪中发现，旷课、不参与讨论的人数基本为0 ，任务完成的质量与往届学生相比也有明显的提高。这些班级参加系学生会工作的同学，他们工作成绩都得到系领导的肯定。技工学校的学生正是智力和能力逐渐成熟的年龄阶段，他们以前在学习与生活习惯中可能存在不良习惯，但他们的可塑性强，发展弹性大。

5 应用价值

教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。目前虽然有多个评价体系研究，但存在片面、不可操作性的缺点。本课题组研究产生的评价体系，从教师、学生、组员三方人员进行评价，评价结果比较客观，采用语言描述，进行量化评价，可操作性强，便于统计。对社会、方法及专业三大能力评价，适应于所有工科专业，便于推广应用。目前被几个单位应用，反馈效果良好。

参考文献：

[1] 刘冉昕.高职学生职业能力培养探析[J].大江周刊，2012（12）.

[2] 韦诗呐.谈高职“方法能力”的培养[J].高教论坛，2010（10）.

[3] 许智宏.在计算机专业教学过程中践行综合素质[J].计算机教育，2012（24）.