农村新课程改革难以推进的原因及对策

尚思琴

新课程改革十年了，在这十年中课改在全国各地如火如荼开展。教师在不断创新，转变教学理念，改变教学新模式，国家对教育改革的力度也一再加大，不管是人力还是物力都是空前绝后的，并取得了不错的成绩。然而新课改在农村课堂教学推进中却存在着诸多制约因素，本文就此提出了改进现状的想法和措施。

一、环境

新课改的最终落脚点是教学，其最新理念也是通过教学体现的。但大多数农村中小学远离城市，交通不便，信息闭塞，与城镇教育的差异很大。再加上为追求经济效益而产生的打工热潮的影响，在家监护孩子的大多为老人，且文化程度普遍不高，孩子不能受到良好的家庭熏陶，启蒙教育无从谈起。孩子在学校少言寡语，没有自信心，没有学习的主动性，这是农村中小学生的一大特点，致使新课改很难开展。实际上由于信息匮乏及无法采取，应试教育根深蒂固，课堂中教师灌输，忽视发挥学生主体作用的现象，学生也早已地习惯性地接受。课堂上常常表现出一种教师自问自答的情形，学生缺少主动参与、积极互动、质疑探究的学习方式，这给实施新课改理念中的自主、合作、探究的教学方法带来很大难度。相对而言，身处繁华城市的孩子从小受到良好的启蒙教育，父母又是知识分子，孩子们个个见多识广，自信、积极。而新课改在很大程度上借鉴了发达地区课改的成功经验，比较适合于教育较发达的城市学生，对农村学校来说是一个巨大挑战。记得2004年在省城一所普通小学随机听的一堂语文课，一个三年级的小学生，口头作文脱口而出，且很少有嗯、啊……之类的停顿。不要说农村中学生很难达到这样的水平，恐怕就是我们落后地区的县城学校的学生都望尘莫及。

二、教师

教师是教育的执行者，教师个人综合素质对实现课程资源的优化和整合有重大影响，对学生的引导及课堂的掌控起着至关重要的作用。近几年国家为了使新课改在全国推广落实，对报考师范专业的学生给予优惠政策，农村执教的大学生给予奖励，这都是为将新课改落到实处的积极措施，也是国家对于城市和农村教育公平的一个调控。但由于我国地域广阔、人口庞大致使课改十年了，新课改在农村的推进成效仍不乐观。

目前教师短缺的问题得以缓解，但学科专业教师不足又是一大难题。在农村很难实现专业教师任专业课，其中最为紧缺的专业教师就是音、体、美。新课改中提出积极发展学生的兴趣、爱好和特长需要的就是这类老师。音乐、美术和体育这是很多学生极为喜欢的课程，但对于最偏远、最艰苦地区来说，他们最渴望的东西却因专业教师的短缺而成为一种奢望。由于进修，我们到省城随机听了一堂音乐课，二年级的小学生能识五线谱，我当时很震惊。而农村学校的音体美没有一个是专业教师上课。条件的限制使孩子的潜能难以发挥。

在农村，专业教师紧缺使新课改在课堂教学中不能顺利进行，此外，班级学生多，班额大，难免顾此失彼。虽然教师们费尽心机的在改变教学方法，在教学上创新，使学生能在课堂上轻松愉快地掌握知识，但成效就是不显著。环境和条件的制约，使学生上课回答问题不积极，教师在上课时不得不用“穿新鞋，走老路”的方法驾驭课堂。在课改初期，我们是摸着石头过河的。现在，在仔细分析学情的基础上，我们不断吸取新课改的精髓，渗透到课堂教学中，传统教法和新教法相结合，使教学有了特色，教师便于操作，学生易于理解。我们的教师和学生在课堂中不再困惑、手足无措了。

三、评价

家长的批评和教导，往往被孩子们视为是对他们自由的限制。虽然在新课改中倡导 “以学生为主体”“一切为了孩子”，但学生没有领会其中的精华，却误以为他们一切说了算。这迫使我们反思：是否我们的评价真有问题？我们在课堂中经常对学生回答问题作出评价。错与对有着本质的区别。对就对，可补充、可完善，但错的就是错的。学生正在模糊地辨别真伪的阶段，所以是与非一定要有界限。课改十年了，我们还是以成绩检验学生，表面上说是手段，不是目的，其实教师心里最清楚。一学期两次考试，教师还是在让学生一遍一遍地复习巩固，为的是家长满意、学校放心。除了考试，不知道学习的最终目的和意义，亦不知学习对自身提高和修养的内在作用。要使农村目前这种状况有所改观，不是仅靠教师转变观念、教法所能改变的，要从根本着手。政府要积极创设经济条件，鼓励农村开创特色企业，使在外务工人员能在本地解决就业，从而改善留守儿童家庭教育问题。同时教育部门要加大农村的教师培训和专业教师的调控，培训不再是走过场，而是真正能为教师教育教学起到“点睛”的作用。这样我们农村的教育何愁不会起色，何愁与城乡竟有如此之别。

课程改革一定要基于文化背景，课程改革一定要与社会发展同行，因而一定是一个长期的渐进的过程，任何一蹴而就、一成不变的想法都是肤浅和幼稚的。

（作者单位：甘肃省甘南州舟曲县峰迭新区中学）